優化“任務”設計促進小學信息技術有效教學

何秋華

（江蘇省海門市余東小學，江蘇南通 226152）

從目前小學信息技術課堂的任務設計來看，主要出現如下幾個問題：任務設計中的教學目標不夠明確，學生抓不住學習的方向；任務設計的可操作性不夠強，學生容易產生畏難情緒；任務設計缺乏符合小學生年齡特點的趣味性，即設計任務時，教師過少關注學生的年齡特點、興趣愛好；任務設計缺乏層次性，不能兼顧全體學生；任務設計過于封閉，不夠靈活等。因此，筆者從五個方面分析任務設計的優化，以促進小學信息技術有效教學。

一、明確教學目標，優化任務設計

教師每設計一個任務，都要思考利用這一任務達到怎么樣的教學目標。在課堂教學中，既有大目標，也是細分目標，因而在設計任務時，也應逐一細分，充分考慮，優化任務設計，以達到既定的教學目標。例如，在學習小學四年級信息技術《收發電子郵件》這一課時，教師在明確教學目標的基礎上，進行任務設計，取得很好的效果。本課的教學目標是教會學生正確進入自己的電子郵箱，并學會收發電子郵件。以126電子郵箱的學習為例，考慮到達成這一教學目標學生所需要掌握的知識與技能，教師將任務細分為：1.打開126郵箱主頁，依據提示注冊126新郵箱，并添加身邊同學的電子郵箱為自己的聯系人（為發電子郵箱做好準備）；2.登陸電子郵箱，并編輯自己感興趣的郵件內容，發送給自己的聯系人（至少一個，收到對方電子郵件的，要依據主題內容進行回復）；3.給教師發送郵件，主題為“老師，我想對您說”，利用這個任務，強化學生收發電子郵件的技能。在這個案例中，教師先明確教學總目標，再圍繞目標將任務細分，逐層突破。當然，每個任務的設計都有其一定的理由，即通過這個任務，學生能夠學習到什么。也就是說，學生完成任務的過程也是學習、探索的過程，教師已經將知識“隱藏”在任務中，等待學生去發掘、去揭開，并消化和吸收。

二、設計實操任務，調動學生參與

任務設計得再花俏、再嚴謹，如果實操性不強，那也是沒有實際意義。因此，教師必須設計實操性強的任務，調動學生參與任務。例如，在學習小學五年級信息技術《畫樓梯》這一課時，教師設計了可操作性強的任務，并在每個任務中設計了問題，引導學生操作的時候主動思考。首先，請學生觀察完整的樓梯由哪些圖形組成的；其次，將任務分為三步走，并設計相關問題：任務一：繪制樓梯的一級臺階，要求學生在LOGO中分行輸入FD20，RT90，FD20，LT90。輸入的同時要求學生觀察每行命令分別有什么作用？任務二：將FD20，RT90，FD20，LT90四組命令在一行內輸完，再執行，要求學生輸入時觀察并思考如下問題：輸入正確命令，命令是什么顏色？輸入錯誤命令，命令的顏色又會有什么樣的變化？通過以上兩個可操作性強的任務，學生感知各命令的作用，為學生利用LOGO畫樓梯奠定良好基石。在完成任務時，學生不是為完成任務而去操作，而是在操作中融入思考，使任務的價值得到凸顯。又如，在學習蘇科版小學三年級信息技術《認識計算機》這一課時，教師讓學生觀察計算機，以小組合作形式找出計算機的組成部分。學生可以上講臺觸摸計算機，觀察計算機的組成（如果學生不知道名稱，可以鼓勵學生大膽猜測）；然后，再請學生介紹計算機的組成。在這個案例中，學生通過觸摸、觀察，直觀認識計算機，可操作性非常強；然后，派代表闡述，將小組的觀點以語言形式呈現出來。實踐證明，只有實操性強、與學生認知水平相當的任務最容易激發學生主動參與。

三、設計趣味任務，活躍課堂氛圍

任務設計講究“趣”字，符合小學生學習特點，也符合學生興趣需求。因此，教師要將任務與趣味融合在一起，以趣味性強的任務活躍課堂氛圍，構建有效課堂教學，促使教學效果翻倍。例如，在學習小學三年級信息技術《調整圖形》這一課時，教師以趣味情境吸引學生，調動學生參與趣味任務，最大化活躍課堂氛圍。本節課的重難點在于“圖像”菜單中的“翻轉／旋轉”和“拉伸／扭曲”命令的使用。因此，教師設計成趣味情境形式，弱化難度，強化興趣，增強效果。

情境：（音樂響起）今天，森林里舉辦年度狂歡舞會，動物們開心極了。看，小花狗正在追蹤一群蝴蝶，可愛的小兔子追著風車跑，小花鹿正在悠閑地蕩著秋千……

任務一：糟糕了，小花狗光顧著自己開心，把蝴蝶弄散了。有一只小蝴蝶找不到它的小伙伴了。你能幫它找到小伙伴嗎？

學生開始打開畫圖軟件，進行操作。幾分鐘過后，教師請學生上前操作，共同學習“翻轉”中的“水平翻轉”命令。

任務二：一只小蝴蝶通過“水平翻轉”找到了小伙伴。可是，另一只小蝴蝶在被小花狗追逐中弄斷了翅膀。這可怎么辦啊？你能幫它修補翅膀嗎？

學生探究方法，努力幫小蝴蝶修補翅膀。當學生找出利用“垂直翻轉”修補翅膀后，教師與學生再一起學習該命令。最后，請學生分析“水平翻轉”與“垂直翻轉”的區別。

將任務與趣味情境聯系起來，學生學習的興致更高，課堂氛圍更好，教學效果更高。

四、設計層次任務，兼顧整體學生

由于每個學生的信息技術能力有差異，因而“一刀切”的任務設計并不能促進整體學生的發展。為此，教師可以設計層次任務，滿足整體學生的學習需求，讓不同的學生都可以體驗到完成任務的喜悅感。例如，在學習小學四年級信息技術《在幻燈片中插入圖片》這一課時，教師考慮學生信息能力的差異，設計了分層任務，將全班學生學習的熱情徹底點燃。任務一：自主擬定幻燈片主題，并上網搜索與主題密切相關的圖片（至少一張圖片），在幻燈片中插入，并附上簡短的文字說明。任務二：與任務一的部分要求相同，增加如下幾點：插入的圖片至少兩張，與主題緊密相關；調整字體大小、位置，使之更美觀；調整圖片大小和位置。學生可以根據自己的能力選擇任務一或者任務二。這樣一來，學生基本能達到學習目的，也讓能力更強的學生獲取更大的發展。在這個任務中，學生更加深刻明白：圖文并茂的演示文稿更讓人賞心悅目。但是，制作幻燈片并不是簡單的插入圖片、文字那么簡單，而應注意整體的設計，如圖片的調整、文字大小的調整等。

五、設計開放任務，提升信息能力

小學生喜歡新鮮的事物，并不喜歡一直學習封閉的知識。也就是說，小學生的思維極度活躍，需要更為新鮮刺激的知識興奮大腦，以維持其學習的興趣。因此，教師可以設計開放任務，激發學生的探索興趣，提升學生的綜合信息能力。例如，在學習小學六年級信息技術《家園安全衛士——紅外線報警》這一課時，教師設計了開放的任務，刺激學生深入學習。

任務一：結合你的居住所在地，你認為應該在哪里安裝紅外線報警器？請說出原因和紅外線報警器工作原理。

任務二：除了外部入侵，你認為應該增加什么危險因素到報警系統中來？

以上兩個任務設計具有很強的開放性，學生放飛思維，結合科技知識，大膽思考，表達出自己的想法。特別是在任務二中，學生的信息技術能力得到更大的體現，因為它讓學生思考潛在的危險因素是什么？增強這些潛在的危險因素能讓報警系統更加完善，但是指出了危險因素，如何增加又是一個問題。因此，開放的任務并不是完成一個問題，而是在探索過程中涌現出更多的問題，激發學生的探索興趣，提升學生的能力。

總之，只有不斷優化任務設計，小學信息技術教學才會更有效。作為教師，一定要轉變觀念，意識到任務設計的重要性，從學生角度優化任務設計，推動課堂教學走向有效。

［1］郭林濤.任務驅動教學方法的構建［J］.中小學信息技術教育.2003（03）.

［2］王珂.“任務驅動”型的信息技術教學策略［J］.山東教育科研.2002（06）.

［3］黃偉.任務驅動法在小學信息技術教學中的運用［J］.教育科研論壇.2009（08）.