反思與教師的專業成長

楊英豪

摘 要： 對于中小學教師而言，反思直接指向的是教師個人和群體的教育實踐，它促使教師思考教育實踐的發生發展及實踐的意義。反思喚醒了教師的主體意識，幫助教師審閱自己的教育行為，意識到自己是教育實踐的承擔者。反思也使教師在復雜的教育情境中，評價自己行為的后果，調動工作的主動性、能動性和自覺性，不斷改進教學，更好、更有效地開展教育活動。

關鍵詞： 反思 教師專業成長 教育教學

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思；著名教授葉瀾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思有可能成為名師。”可見，教師的專業成長離不開反思，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升教學水平的好方法，更是教師自我成長的重要途徑。

一、反思之于教師專業成長的意義

由于教學工作個體性的特點，一部分教師往往陷于經驗不足而缺乏教學反思意識，常常在教育教學上感到力不從心，惶恐不安。因為，教師的教學反思是沒有行政的強迫命令，而更多地體現在教師的自覺行動上，它是教師敢于懷疑自己在一節課里某個方面某個環節設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方，作為認識對象進行反觀自照，存在問題就整改，發現問題則深思，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。

（一）反思與教師主體性的形成。

反思是一種回顧的意識方式，它屬于人類的一種“再造”的行為。反思一方面指向過去意識行為（反思備課過程），另一方面則帶有評判性回顧的性質（反思上課的效果）。反思是一種極為復雜的意識類型，它具有非自然的、人為的屬性。對于中小學教師而言，反思直接指向的是教師個人的教育實踐過程，它促使教師思考教育實踐的發生發展及實踐的意義。反思喚醒了教師的主體意識，幫助教師審閱自己的教育行為，意識到自己是教育實踐的承擔者。反思可以使教師在復雜的教育情境中，評價自己行為的后果，調動工作的主動性、能動性和自覺性，不斷改進教學，更好、更有效地開展教育活動。

（二）反思與探索理解的教和學。

教學過程從來就不是一個教與學的分離過程。它是一個交往過程，也是一個互動過程，所展現的是教師與學生、教師與教師、學生與學生主體間的關系。教學過程是理解性的存在，理解的達成取決于主體間的相互溝通、意義的共識和視域的融合，取決于活動者自身意識、對象意識和反思意識的整合。我們可以在一個具體的教育情境中了解這種整合。上課時，教師意識到自己正在做什么，這是一種自身意識的表現，意識到學生正在做什么，可以看做是一種對象性意識。當教師了解到自己的所作所為能夠為學生接受，或者被學生拒絕時，仍然是一種對象性意識，但是當教師捫心自問，所授知識為何遭受冷遇，自己的一番善舉為何被拒絕時，反思意識便開始登場，這是一種指向活動者自身，指向活動情境，指向活動意義，指向活動改善，自然也昭示著活動未來的意識。反思意識將自身意識與對象意識融為一個關于實踐的整體意識，其意義在于把“教師的在”與“學生的在”聯系在一起，把“此在”與“彼在”聯系在一起，形成一種“共在”。由此可見，反思是形成理解的教和學的前提和保障。

二、教師在教育生活實踐中如何反思

在日常的教育生活實踐中，教師都會對自己的教育工作進行思考。往往會對教學工作中存在的一些問題進行歸因處理。在分析過程中，有些教師有意或無意地認為學生學不好是教材的問題，是學生不夠聰明，是現行評價體制有問題，是學校校長治理有問題。在歸因中，他們缺乏“參與性對象化”的反思，自覺或不自覺地回避了自己的責任。我們應該在分析教育問題時，對自身教育實踐和工作行為進行反思，具體可以從以下方面著手。

（一）加強實踐，拓展教學反思的內容。

教師的反思是對每一次教學情況的分析，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策和由此所產生的結果進行的審視和分析。它是一種需要認真思索乃至細心努力搜索每一個教學環節的過程，并要在分析之后找到改進措施。

1.記成功之舉

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革和創新，等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考，并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新。

2.記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3.記教學機智

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思捕捉，則會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，總會有“創新的火花”，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料。

5.記教學行為是否傷害了學生

如學生上課回答問題錯了，立即批評；個別學生做小動作，教師責罵、挖苦、嘲笑，等等，這就會挫傷學生學習的積極性與自尊心。教學反思可能使教師及時發現這方面的問題，及時調整對學生的態度。

6.記教育教學是否讓不同的學生在課堂上得到了不同的發展

每一位學生的素質、學習態度、知識能力都存在差異，教師在實際教學中，不能用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業，等等。教師應根據教學內容設計彈性問題和作業，讓不同層次的學生在課堂上得到不同的發展。如學習有余力的學生，要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩道有難度的思考題；對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。教學反思可以使教師及時發現，及時調整。

（二）以寫促思，在寫作中提煉升華。

所謂反思策略主要指進行教學反思時所運用的一些方法、程序的技術。要使反思行為有效落實，需要研究一些有效的操作策略。

1.寫反思札記

反思札記可以以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經驗，提出問題和下初步結論。教師在認真備課上課后針對自己的實際教學情況及時反思，將自己對本次教學的“精彩回顧”、“彌補追求”記錄下來，教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲。如，一堂課下來，自己體會到某一個環節處理得不好，在進行平行班的教學時，立即在第二節課中予以調整；或在某一個環節組織嚴密、點撥到位的地方發現一個得意的“閃光點”，等等。

2.撰寫教學案例

就是教師對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題，同時也可能有解決這些問題的方法。它是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個案例發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的方法和思路。有人認為，教學案例研究是一種準實踐的教學方式；有人認為教學案例研究是一種培養師生自我分析和反思的方法。我認為，教學案例研究是一種以課堂某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式揭示其內在規律的科學研究方法。

3.寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，提升教學水平。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步調動教師終身學習的自覺性，只有不斷反思才會不斷發現問題，才會不斷達到教學新境界。只有這樣不斷反思，才能快速成長，成為優秀的智慧型教師。

參考文獻：

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