大學生黨員人格培育體系研究

金鋒，祁桂花

（1.山東中醫藥大學,山東 濟南 250355；2.山東管理學院，山東 濟南 250100）

大學生黨員人格培育體系研究

金鋒1，祁桂花2

（1.山東中醫藥大學,山東 濟南 250355；2.山東管理學院，山東 濟南 250100）

黨員人格力量歷來為我們黨所重視。大學生黨員是大學生中的骨干分子，也是我們黨的事業發展的重要力量。開展大學生黨員人格培育既有必要性，也有必然性，大學生黨員人格培育立足于且又高于大學生人格培育。通過構建“一個體制、兩種方式、三個層次、四個機制、五個平臺”的人格培育體系，既能實現大學生黨員理想人格的達成，也能助力黨建帶團建、團建促黨建、黨團事業共發展的協同格局。

大學生黨員；人格培育；高校黨建

鄧小平同志曾指出，“共產黨人干事業，一靠真理的力量，二靠人格的力量。”十八大報告號召全體黨員干部，“以實際行動彰顯共產黨人的人格力量”。歷史與實踐證明，共產黨人越是人格健全、高尚、純潔，則越有親和力、凝聚力、感召力。大學生黨員是黨員隊伍中有朝氣且有引領作用的群體，他們肩負著振興中華的偉大使命，是黨的事業的繼承者和接班人，是“中國夢”的締造者和實現者。

《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》指出，高等學校要“形成全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍和工作機制”。高校基層黨建工作在思考和踐行“培養什么樣的大學生黨員、如何培養大學生黨員”的問題時，就需以《工作條例》為指南，培育和提升大學生黨員的健全人格，進而有效地發揮好他們的人格力量，實現大學生黨建工作的前沿性探索與時代性建構。

一、大學生黨員人格培育的含義解析

（一）大學生黨員人格培育的概念

《現代漢語詞典》對人格有三種解釋：一是指人的性格、氣質、能力等特征的總和；二是指個人的道德品質；三是指人的能作為權利、義務主體的資格。可見，人格是具有多層次含義的綜合性名詞。在教育學上，“人格是人的內在精神狀態和外在行為方式相整合的綜合體現，是人在與社會的交互作用下形成和表現出來的獨特性的相對穩定的心理—行為模式。”[1]作為大學生，他們心智系統中的認知、情感、意志系統雖已相對確立，但仍然具有可塑性，而且屢屢見諸媒體的大學生反道德行為、侵權行為甚至犯罪行為折射出大學生不健全人格的危害，所以人格培育已經成為高等教育中不可忽視的焦點問題。在實踐中已有高校開展專門的大學生人格培育工程，理論研究也在逐步深入和系統化。

關于大學生人格培育的概念，筆者贊同有的論者將其界定為“以學生的認知、情感、意志的和諧發展為目標導向和價值追求的教育”[2]。2010年7月中共中央、國務院頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出，要加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的奮斗目標，并要求高校著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。這其中就蘊含了人格培育的要求，所以大學生人格培育已經成為高等教育的應有內涵。

大學生黨員人格培育的依據包括數量和質量兩個方面。在大學生黨員數量方面，截止2012年，全國共產黨員人數超過8500萬，其中在校大學生黨員人數超過250萬，而且高校每年發展大學生黨員的數量超過當年全國發展黨員總數的三分之一，所以大的數量和高的比例使大學生黨員的成長質量尤需得到關注。在大學生黨員質量方面，2005年4月中共中央組織部、中共教育部黨組、共青團中央頒布的《關于加強和改進在大學生中發展黨員工作和大學生黨支部建設的意見》和2013年7月中共教育部黨組頒布的《關于進一步加強高校學生黨員發展和教育管理服務工作的若干意見》，均對大學生黨員的發展標準和程序提出了明確的要求。另外，十八大報告指出，要“關注青年、關心青年、關愛青年”；習近平同志2013年5月4日在同各界優秀青年代表座談時的講話中也指出，“中國共產黨始終高度重視青年、關懷青年、信任青年，對青年一代寄予殷切期望。”大學生黨員是青年中的優秀分子，是大學生中的骨干分子，如何擔當起黨、國家和人民賦予的神圣使命，這就需要他們具有實現“國家富強、民族復興、人民幸福”的健全人格。基于此，筆者認為，大學生黨員的人格培育應當立足于且高于大學生的人格培育，即在大學生的先天稟賦基礎上，通過理想信念、愛國主義、公民道德、綜合素質的培養教育，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）大學生黨員人格培育的特點

第一，層次性。共產黨人的人格分為“健全的人格、高尚的人格、偉大的人格”[3]三個層次。作為大學生黨員，健全的人格是指普通大學生所應當具備的認知、情感、意志的和諧發展狀態；高尚的人格是指黨章中確立的合格黨員的標準；偉大的人格是指革命烈士、偉大領袖、模范黨員在思想與事跡上表現出來的先進性。所以大學生黨員人格培育就需立足健全的人格，恪守高尚的人格，崇尚偉大的人格，以層次性為依據實施有效培育。

第二，社會性。人具有社會性，黨員更是如此。大學生黨員的成長只有與社會相銜接、相融合才能錘煉自己的思想、規范自己的行為。大學生黨員的人格魅力既體現于大學期間的社會實踐和志愿服務，更展現于畢業后職業生涯之中。

第三，動態性。社會的發展要求人的成長與時俱進，大學生黨員人格培育既需要以時代發展為依據、以黨和國家的新要求為指南，也要根據不同年齡段大學生的特點來更新培育措施。

第四，階段性。大學生黨員的培養與發展過程包括遞交入黨申請書、確定為入黨積極分子、發展為中共預備黨員、轉為中共正式黨員四個階段，所以大學生黨員人格培育就需要根據不同階段特點采取有效的舉措。

（三）大學生黨員人格培育的內容

根據大學生黨員人格層次性，我們將大學生黨員人格培育的內容概括為理想信念、愛國主義、公民道德、綜合素質四個方面的教育和培養。

第一，以理想信念教育為核心。堅定的理想信念是保持共產黨人的先進性的精神支柱和力量源泉。大學生黨員的理想信念教育就是開展共產主義信仰教育和廉潔教育，它不是簡單的理論說教，而是以典型事例和自我實踐，實現大學生黨員堅定的理想信念的自主和主動養成。

第二，以愛國主義教育為重點。愛國主義教育實是弘揚和培育民族精神。在現時代背景下，大學生黨員應當在“中國夢”的實現中勇于擔當，模范帶頭，張揚創新思維和奉獻精神。

第三，以公民道德培養為基礎。無論是《公民道德建設實施綱要》，還是社會主義核心價值體系，都為公民確立了基本的道德底線。大學生黨員需要以自己的道德人格去修正社會上不斷涌現的道德失范行為，無論是在校內還是在校外，都要擔當社會責任，爭當道德楷模，張揚黨員人格的正能量。

第四，以綜合素質培養為目標。大學生黨員人格是綜合素質的凝結，專業知識的學習、實踐技能的精湛、人際交往的練就、心理素質的健康等等，都是大學生黨員人格培育中的必要因素。綜合素質的培養就是要實現大學生黨員的全面成長，這也是馬克思人的全面發展理論中的應有之義。

二、大學生黨員人格培育的價值判斷

在我們黨的歷史上，無論是馬克思主義的中國化，還是革命、建設、改革的具體實踐，無不彰顯著我們黨和黨員的人格魅力。我們黨也歷來重視黨員的人格培育，無論是我們黨史上的學風建設，還是保持共產黨員先進性教育活動，乃至現今的黨的群眾路線教育實踐活動，都優化了黨員人格，塑造著理想人格。正是在這種價值范疇內，開展大學生黨員人格培育既有必要性也有必然性。

（一）大學生黨員人格培育的必要性

一方面，黨員的負面行為備受詬病。屢屢發生的黨員干部腐敗犯罪行為，頻現媒體的黨員干部道德失范行為，街談巷議的黨員干部工作作風問題，都讓黨員的人格魅力消減，這在一定程度上動搖著大學生黨員的理想信念，甚至影響到他們的行為舉止。開展大學生黨員人格培育，可以重塑大學生黨員的信仰。

另一方面，大學生黨員的培養質量遭受質疑。從大學生黨員的人格狀況看，在高校擴招的同時，大學生黨員的數量也持續增長，但黨員質量有所下降，甚至出現“有數量卻沒有質量”的后果。例如，學生中存在“不一樣”的現象，即入黨前和入黨后不一樣，高年級和低年級不一樣，人前人后不一樣，校內校外不一樣；還有少數同學一旦入黨，就會放松對自己的要求，出現懶惰、懈怠、追名逐利等不良現象。開展大學生黨員人格培育，可以有效地避免和解決大學生黨員在人格發展過程中存在的自我價值迷失、道德認識匱乏、自我調節能力不足等問題，從而使大學生黨員“不僅在形式上入黨，更要在思想上入黨”。

（二）大學生黨員人格培育的必然性

第一，大學生黨員人格培育是全面提高黨的建設科學化水平的必然要求，是加強和改進黨的基層組織建設的必然要求。黨員是黨的各級組織的細胞，大學生黨員既是學生，也是未來的職業者，所以大學生黨員的人格狀況影響著黨的形象，制約著黨的未來。

第二，大學生黨員人格培育是大學生思想政治教育的應有之義。思想政治教育是我國高等教育的必備內容，大學生黨員人格培育的內容是與大學生思想政治教育相契合的，也是其應有之義。

第三，大學生黨員人格培育是大學生黨員和諧成長的內在需要。高校對大學生黨員的培養不但要使他們成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，而且要使他們“在學習生活中作大學生的表率，努力成為同學們的知心朋友和值得信賴的主心骨，并成為黨組織和大學生之間的紐帶和橋梁”。[4]

三、大學生黨員人格培育體系的構建

大學生黨員人格培育關鍵是體系的建構和實踐的運行。結合我們的實踐，在學生黨支部中開展大學生人格培育工作，可以“一個體制，兩種方式，三個層次，四個機制，五個平臺”為運行體系，有效提升大學生黨員的人格力量。

（一）“一個體制”：發揮教師與學長的作用

“一個體制”即“黨員師長制”，是指融合導師制和學長制，發揮教師黨員的縱向引領作用和黨員學長的橫向交流作用。一是建立教工黨支部和學生黨支部的有效對接，二是確立高年級黨員與低年級黨員的協同發展。在體制的運行中注重從思想、學習、生活、工作四個基本層面對大學生黨員的行為加以教育引導。

（二）“兩種方式”：突出學生自我教育的意義

“兩種方式”即“走進紅色星期四”的社會實踐方式和“相約金色星期天”的主題教育方式。一是“走進紅色星期四”，即通過學生黨支部和社區黨支部的對接，在星期四下午，學生黨員深入社區開展志愿服務和接受社區黨員的教育。二是“相約金色星期天”，即在星期天，學生黨支部組織黨員通過現場主題教育、微博互動、博客留言、QQ群交流等方式開展自我教育。

（三）“三個層次”：開展針對性教育管理

按照分類管理的理論，對普通大學生、大學生入黨積極分子、大學生黨員開展各具特點的人格培育舉措。對于普通學生，重點是開展黨史國史教育和黨的新知識、新理論教育；對大學生入黨積極分子，重點是提高他們的黨性修養，端正入黨動機，培養正確的“黨員意識”；對大學生黨員，按照人格培育的內容重點是開展黨性教育，注重黨員的模范帶頭作用的發揮以及綜合素質的培養。

（四）“四個機制”:發揮組織引導作用

四個機制包括，一是建立學生黨支部、黨小組、團支部的協同機制；二是學生黨支部與學生會的對接；三是教工黨支部與學生黨支部的對接；四是學生黨支部與社區黨支部的對接。通過四個機制的運行，實現黨建帶團建、團建服務黨建、黨團事業同飛躍。

（五）“五個平臺”：注重合力的效用

搭建“五個平臺”，即理論學習、典范追尋、文體融貫、志愿服務、網絡教育五個平臺，并注重五個平臺的有機結合，通過合力，發揮人格培育的效用。理論學習是指學習黨史黨情、國史國情，學習黨在新時期的路線、方針和政策。典范追尋是通過媒體學習革命先烈、偉大領袖、模范黨員的先進事跡，通過親身探訪與老黨員直接交流。文體融貫是指通過校內開展有益的活動，培育和展現大學生黨員的人格魅力。志愿服務是指通過社會實踐方式發揚奉獻精神。網絡教育是指建立專門的博客、微博、QQ群，實現人格培育的網絡化。

總之，大學生黨員人格培育是一項理論深且實踐強的系統工程，他們理想人格的達成需要理論的先在指導，更需要實踐的嚴格檢驗，以此來完善理論，發揮理論的效用，從而助推我們黨的事業的發展。

[1]方宏建.大學生人格培育應從典型行為培養入手[J].高校理論戰線，2012，(3):42.

[2]夏威.高校學生人格培育工作運行保障機制研究[J].山東省青年管理干部學院學報，2008，(1):83.

[3]彭自成.人格魅力與黨性修養[J].理論月刊，2008，(11):69.

[4]李兆秀.大學生黨員黨性鍛煉問題初探[J]，河南理工大學學報（社會科學版），2008，(3):56.

(責任編輯：王友才)

D267.6

A

2095—7416（2014）04—0113—03

2014-06-10

金鋒，男，醫學碩士，山東中醫藥大學講師。祁桂花，女，山東管理學院教師。