教學中如何提高學困生的成績

張林泉

義務教育階段，每個學校，每個班級都不可避免地存在相當一部分學困生。提及優生，常令教師們津津樂道，涉及學困生，則令教師們深感遺憾。學困生的形成原因相當復雜，大致可分為智力型與非智力型兩種，智力型又包括記憶障礙型、思維欠缺型以及操作遲鈍型；而非智力型則包括興趣缺乏型、態度不端正型以及意志薄弱型。如何提高學困生的成績，是實施素質教育所面臨的一項具有現實意義的重要課題。通過長期從事小學教學實踐活動，我認為可以從以下幾個方面來進行教學、探索。

一、激發培養學生的學習興趣

學習興趣是提高成績的重要因素，它能激發學生的學習動機。培養學生學習的興趣，不僅能夠讓學生變被動為主動，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響。學生學習的興趣不是天生就有的，而是在于后天的培養和引導。心理學家通過實驗證明，學生在學習中獲得多次成功體驗會激發學生的學習興趣。因此要讓他們從內心產生“我能行”的自尊和自信，要運用成功激勵策略，促進學生的學習進步。堅信每一個學生都有巨大的學習潛能，所有的學生都能朝著適合他們的方向不斷地發展，選擇適合他們的教學起點，讓他們在原有的基礎上一步一步地提高。只有這樣，他們才能通過跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。其次，分析和肯定學生的長處和優點。每個人都是某個智力方面的優勝者，讓學生發揚自己的優勢，在自己的特長方面取得成功，這樣，學生的學習興趣就會高漲，并保持穩定、持續的狀態。

二、樹立學生的學習信心

日本著名教育心理學家瀧澤武久用大量實驗結果證明：一旦學生對學習失去信心、情感、思維、記憶等認識機能就會受到壓抑阻礙。無論多么抽象的思維，沒有情感都不能進行。因此，信心是成功之源。孩子如果對學習失去了信心，便會喪失培養學習能力的主動積極性，所以樹立學生的學習信心十分必要。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有i許多的非智力因素的影響。教師要給予學生成功機會讓其正確認識自我。成功對人的發展具有激勵作用，對學習困難的學生，要努力為他們創造更多的機會和條件，讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：上課時一些簡單、容易的問題，盡量讓他們回答，讓他們在同學面前也能表現自己。

學困生由于長期受到歧視和壓抑，往往自暴自棄，淹沒了興趣和愛好，缺乏自信。教師如果能發現他們的特長，并合理地把它激發出來，定能起到催化劑的作用。這就需要教師在平時的教學中注意留心觀察他們的興趣和特長，不管是班上的活動還是學校組織的活動，要多給他們創造一些表現自己才能的機會，激發他們不斷進取，奮發向上。這樣學困生就會增強改正缺點的信心和勇氣，還會由于品味到勝利的歡樂和喜悅，激發起他們對更大成功的追求，形成一種新的良性循環，最終促成學困生的成績提高。

三、因材施教分層教學

在教學中，學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節和各個方面。但在現實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與全體學生的全面發展的素質教育要求是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。在充分了解學生的基礎上，根據學生的實際水平，將學生分為低、中、高三個層次，低層次即基礎層次，要求：“低起步、走小步、重基礎、多鼓勵”；中層次即普通層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”；高層次即提高層次，要求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。我們要鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

四、熱情鼓勵激發學困生的上進心

教師要及時了解、掌握學困生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性。他們做錯了事，教師在批評或處理時要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態度、諷刺挖苦的語言對待學困生，這樣會使教育效果適得其反，與培養一個優秀生同等重要的觀念，要給學困生創造積極向上的環境。在日常教學中，老師往往過多注意到他們的缺點、短處，而不注意肯定其長處和優點，經常在辦公室、教室或公共場所批評、貶低、傷害他們的自尊心。學生常受到批評就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，長此以往，學生的自尊會受到極大的傷害。因此在學困生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。教師要做到五個不：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不冷嘲熱諷；不變相體罰。教師要用愛心融化學困生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

教育學生沒有固定的模式，而是根據不同的學生采取不同的方法，但有一個原則，內心必須充滿對學生的愛，體現人性化教育。提高學困生的成績，其核心就是用興趣激起學生的求知欲，讓學生在快樂中學習，有了濃厚的學習興趣，他們就會主動自覺地參與教學過程。

【作者單位：太仆寺旗第四小學 內蒙古】