高職英語聽力探究教學初探

龐雪

摘 要：科學技術的迅猛發展，使職業教育受到了前所未有的重視，職業教育特別是高職教育，面臨難得的發展機遇，也面臨嚴峻挑戰。本文在高職英語聽力教學中引入探究教學的理念，借鑒國內外已有的研究成果，用探究教學設計課堂并應用到高職英語聽力課堂教學中。希望能通過探究教學激發學生的英語學習動機，提高學生的自信心，樹立學生的英語學習價值觀，為探究教學在高職英語聽力教學中的廣泛運用提供幫助。

關鍵詞： 探究教學 高職英語聽力教學 研究意義 應用案例

一、高職英語聽力教學現狀

聽力作為一種語言測試，廣泛應用于各級各類英語考試。在包含聽、說、讀、寫四項技能的英語教學中，聽力教學占有極其重要的地位。由于多方面的原因，高職學生的聽力基礎非常薄弱，主要表現為：詞匯量小，句型結構不熟悉；對英美文化了解較少，理解有偏差等，這些因素嚴重影響了教學質量。此外，多數高職學生中學階段的英語學習不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學習，在沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。聽錄音時，這些缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而產生放棄的念頭。

在各種英語聽力教學中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設有問題，很多教師都采用“聽錄音—對答案—再聽錄音”三步曲式的教學模式，學生基本處于被動狀態，師生之間缺乏感情的溝通和知識信息的交流，課堂氣氛緊張，答題成為主要的教學目的與手段。

二、探究教學在英語聽力教學中的研究意義

探究教學可讓學生獲得親自參與英語語言情感交流的體驗。在英語聽力探究教學中，學生身處類似于用英語語言進行情感交流的活動中，不再是聽力學習的強迫接受者。在實踐和探索的過程中，學生體驗了探究和感受英語語言文化，表達和體會了他人的情感，體會到用英語感受世界的自豪感。適當提高英語聽力教育中文化導入，有利于探究教學的開展。作為語言教學的一個重要組成部分，聽力教學應該超越聽力技能的培養，重視聽力過程中的文化指導。只有重視文化導入，才能真正使學生進一步提高聽力理解水平。

三、探究教學在高職英語聽力課堂教學中的應用案例

1.課前準備

將每8位學生按座位就近分成一個探究小組（共5個），每個探究小組的任務是：找出身勢語（Body Language）的定義，并搜集一些身勢語的英語詞匯。每個探究小組各自選出組長，負責匯總組內成員的探究結果，在下次課堂上陳述、匯報，并與全班同學交流。

2.課堂組織

（1）請5個探究小組的組長先分別陳述身勢語的定義，并將一些身勢語及相對的英語詞匯在黑板上板書（個別小組采用了WORD格式或幻燈片演示的方法）。然后由教師闡述身勢語的定義并表明其重要性。

（2）教師匯總每個小組所找到的與身勢語相關的詞匯，并做些必要的補充，例如：to raise ones eyebrows（揚眉），to stick ones tongue out（吐舌頭），to scratch ones head（撓頭），to make eyes at（拋媚眼），to hold ones eyes（凝視某人的眼睛）等。

（3）展示一些圖片，讓學生猜測各個身勢語所表達的含義。學生的回答后，教師做出解釋：例如，to hold ones eyes（凝視某人的眼睛），這一動作可能表示對對方的尊敬和愛慕，也可能表示對對方權威的小小挑戰，還可能表示其他完全不同的意思。最后，由老師領讀與身勢語相關的英語詞匯。

（4）播放聽力磁帶，并讓學生回答，在該聽力材料中，他們聽到了哪些身勢語？之后收集答案，板書后讓學生說說他們對這幾個身勢語的理解。重放第二遍，回答不同國家的人們對同一身勢語有哪些什么不同的反應？再收集答案，并板書整理。重放第三遍，完成聽力后練習，并核對答案。

（5）各探究小組討論，產生這些不同反應的原因是什么？討論過后，由各組長陳述他們的討論結果。由教師總結出共同的結論：文化背景的差異導致了人們對身勢語理解的差異。

四、結語

在探究教學中，教師在具體反饋環節的預設中，要考慮到學生可能出現的狀況，準備好相應的策略，根據課堂教學實情，對預設的內容、程序、方法做出即時性的調整，真正讓探究教學在高職英語聽力課堂教學中成為不可或缺的教學方式。