激發(fā)高中生歷史學習興趣的嘗試

郭繼福

摘 要： 興趣是學生學習的動力，但高中生對歷史學習不感興趣的現(xiàn)實應該引起歷史教育工作者的思考。文章以高中歷史教學實踐為基礎(chǔ)，針對如何激發(fā)高中生的歷史學習興趣的問題進行了討論和闡述。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 激發(fā)興趣 教學方法

很多高中生對歷史學習不感興趣，上課昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉。利用高考指揮棒推動學生的歷史學習，現(xiàn)階段來看作用有限。而興趣既是學生學習的動力，又直接影響學生學習的結(jié)果。因此在教學過程中，我在激發(fā)學生的歷史學習興趣方面做了一些嘗試，總結(jié)如下：

一、綜合運用其他學科知識，為歷史學科服務

歷史學科是一門綜合性較強的學科，知識內(nèi)容縱橫古今，無所不包，但是學生在學習歷史時又往往感到歷史知識非常空泛，摸不著邊際。這里面很重要的一個原因是歷史教師在講解知識時，缺少其他學科內(nèi)容的支撐，平鋪直敘地展開敘述，就歷史而歷史，把歷史知識變成了單純的概念集合體。如在講高中歷史必修三《百家爭鳴》一課時，如果單純地告訴學生春秋時期大思想家有哪幾位，戰(zhàn)國時期著名的思想家代表有哪些，然后講解他們的思想主張是什么，如何評價，等等，學生往往難以形成對百家爭鳴的立體認識。因為這樣的講解缺少地理知識的支撐，學生沒有地理空間感，不知道哪些思想家生活在什么地域，激烈的思想碰撞發(fā)生在何處。歷史是時間與空間的結(jié)合，只有時間而沒有空間的歷史，注定是空泛的。

二、結(jié)合學生實際，合理調(diào)整教材內(nèi)容

很多學生原來對歷史學習是感興趣的，后來逐漸消失掉了。這里面很重要的一個原因是教師僵化地按照教材的順序進行講授，而忽視學生的認知實際。就歷史教材的編寫而言，按照時間順序的編寫無疑是有道理的，但學生對知識的認知不一定也按照這個順序發(fā)展。例如，《梨園春秋》一課，教材是按照中國古代戲曲發(fā)展的順序即“儺戲—南戲—元雜劇—昆曲—京劇”敘述的。但學生最熟悉的是離我們最近的京劇，最陌生的是古老原始的儺戲。如果按照教材的順序講授，先講最古老的儺戲，可是學生對儺戲一無所知，完全憑老師的講解，學生原有的知識不能與新知識產(chǎn)生共鳴，這就很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，我在教學中不拘于教材的編排順序，充分考慮學生的知識儲備和認知實際，大膽調(diào)整，取得很好的效果。

三、利用電視娛樂節(jié)目形式，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代教學論認為，讓學生充分參與教學是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。如何讓學生充分地參與教學呢？我在教學中主要利用了電視娛樂節(jié)目的形式，讓學生積極主動地參與到歷史學習中。例如為了夯實學生的歷史基礎(chǔ)知識，我采用電視上益智類娛樂節(jié)目《一站到底》的形式，將歷史基礎(chǔ)知識做成問題題庫，將學生分成若干小組，每個小組抽號選出一名隊員，與其他隊員PK，在規(guī)定時間內(nèi)答不出問題者淘汰出局，最后按照積分產(chǎn)生周冠軍、月冠軍、年度總冠軍。學生對這種寓教于樂的形式非常感興趣，學習歷史的熱情高漲，就連平時不喜歡學習歷史的學生也紛紛投入到這項活動中。

四、做好開頭和結(jié)尾，激發(fā)學生的學習興趣

讓學生津津有味地參與歷史教學，首先要有一個好的開頭；讓學生繼續(xù)對歷史課感興趣需要一個好的結(jié)尾。因此，做好開頭和結(jié)尾，對于激發(fā)學生學習歷史的興趣至關(guān)重要。在每節(jié)課的開頭，我盡量用藝術(shù)化的語言導入新課，使學生的注意力迅速集中到歷史課堂上。如在講《梨園春秋》一課時，我這樣導入：首先將準備好的京劇《鍘美案》視頻播放給學生，然后讓學生回答這是什么戲曲形式，在學生回答完的基礎(chǔ)上，展示出京劇臉譜讓大家認識，哪副臉譜代表忠誠，哪副臉譜代表奸詐，哪副臉譜代表公正，哪副臉譜代表勇猛。在學生回答完后，提問學生從中可以看出京劇有怎樣的特點。進而提出，這些特點是怎樣逐漸形成的呢？由此導入新課的學習。這樣的導入刺激了學生的聽覺、視覺，引發(fā)學生思考，將學生的注意力很快帶入歷史學習的情景之中。對于每節(jié)課的收尾我也非常重視，盡力使每節(jié)課的結(jié)尾做到承上啟下，既讓學生對本節(jié)課的知識有一個總體的、清晰的認識，又讓學生對下節(jié)歷史課產(chǎn)生期待。

五、加強師生間的情感交流，激發(fā)藝術(shù)生學習歷史的興趣

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的心理體驗，它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要或愿望觀點的主體與客體之間的關(guān)系，一般來說，只能滿足或符合人們愿望觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，若不與情感交流相結(jié)合的純認知理論性的教學將會遭到學習者的拒絕。因此，要激發(fā)高中生歷史學習的興趣，師生之間的情感交流就顯得非常重要，所謂“親其師，信其道，尊其師，信其教”是非常有道理的。因此，在教學實踐中，我注重通過細節(jié)建立和諧的師生關(guān)系。尊重學生人格，平等對待學生是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。很多學生失去對歷史學習的興趣，并不是智力上有什么問題，而是其自尊心在歷史課堂上受過傷害，出現(xiàn)逆反心理。因此，我在課堂上特別注意自己的語言，多用鼓勵性的話語與學生互動。

六、增強歷史教學的直觀性，培養(yǎng)學生的直接興趣

現(xiàn)代教學論特別強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境對激發(fā)學生學習興趣的作用。對歷史學科而言，歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激發(fā)學生的學習興趣。我在教學過程中，主要運用多媒體教學手段實現(xiàn)直觀教學，為學生創(chuàng)設(shè)學習歷史的情境。如在講必修一《大統(tǒng)一與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時，我用多媒體展示最近幾年與秦朝中央集權(quán)制度確立有關(guān)的文物圖片資料（春秋時期諸侯國君墓中陪葬的鼎，戰(zhàn)國銅壺金銀錯宴樂圖，湖南里耶出土的秦代竹簡），然后讓學生思考歷史文物中蘊含的歷史信息；出示萬里長城的圖片，讓學生思考秦長城的壯觀和威嚴代表了什么？展示秦朝的度量衡文物器具，讓學生對秦的統(tǒng)一形成感性認識。創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學生眼見其形，耳聞其聲，從而積極主動地思考。