U—Learning對網絡課程學習資源設計的思考

譚榮華

摘 要： 文章以U-Learning視角設計網絡課程學習資源，旨在彌補現有的網絡課程對自主學習和個性化動態學習支持的不足，具體分析U-Learning下的學習資源的特點，提出基于U-Learning視角下的網絡課程學習資源的設計策略。

關鍵詞： U-Learning 設計策略 學習資源

自教育部啟動“國家精品課程建設工作”以來，網絡課程的建設受到各高校的廣泛關注，涌現出一大批網絡課程。然而在實際的教學過程中，其教學效果不理想，阻礙了網絡教學的發展。原因是多方面的，其中最重要的原因是學習資源在設計上缺乏科學的網絡教學設計理論的指導和對學習者的人性關注。本文以U-Learning的視角，對網絡課程的學習資源設計問題進行探討，以期更好地發揮網絡課程的教學效果。

一、U-Learning的學習資源的特點分析

泛在學習（U-Learning），是指無所不在地學習，人們可擺脫時間和空間的約束，何時、何地、何人、何物都可以進行交流、溝通。即：學習的發生無處不在；學習的需求無處不在；學習的資源無處不在。U-Learning下的學習資源的設計問題，隨著E-Learning的深入應用及M-Learning等新興學習技術的興起，逐漸成為關注的新領域。近年來，學習資源的設計理論、資源庫及管理系統、學習資源在不同終端的傳輸技術等方面的研究都取得了較好的成果。

U-Learning學習資源與目前網絡課程的學習資源相比，有以下不同：（1）學習內容的微型化。其可在各種新型智能移動終端上使用，學習者能利用自己零碎的時間，隨時獲取學習資源進行學習和交流。（2）共享性、反饋性和增殖性。學習資源除了具有共享性外，還能對學習者進行實時的反饋和在線幫助，以保證學習者保持學習信心和興趣。同時，學習內容的生成信息者也能被其他學習者進行分享和交流。（3）智能性。其能實現學習內容智能的檢索、重組與發送，能自適應各種學習終端。（4）非線性和交互性。這是U-Learning較其他學習環境的特點和優勢。

二、現有網絡課程在學習資源設計上的不足

通過選取各類型部分具有代表性的網絡課程進行分析和歸納，現有的網絡課程學習資源基本包含課程簡介、教學內容、參考資料、習題試題及互動（如：在線答疑、留言板、BBS）等內容；教學內容呈現方式多樣性，除了文本外，還包括音頻、視頻等教學資源；網頁頁面布局、色彩的搭配都趨于專業化；且大部分網絡課程也注意到相關學習資源的推薦和學習內容的交互設計。但在實際教學中，網絡課程在學習資源設計上暴露出很多問題。具體表現在以下幾個方面：

（1）缺乏網絡教學設計的研究。對網絡環境下的教學內容和教學策略研究不深入，教學內容呈現簡單化，信息的粒度大，缺乏豐富的協作交互設計。

（2）缺乏學習情境的創設。大部分網絡課程仍強調知識的傳授.學習者只能被動地接受，缺乏模擬教學情境的創設及在學習過程中建立起來的人際網絡關系等。

（3）忽視學習差異性。網絡課程一旦制作好，教學內容和教學方法就相對比較固定，學習者不能根據自己的特點選擇、定制和修改學習內容及呈現方式，教者也不能實施有個性化學習指導。

（4）學習資源時效性差，學習內容陳舊，不能及時更新和補充新的內容。

（5）學習資源的兼容性差、開放性不好，重復率使用低。

（6）缺乏強有力的反饋和評價功能的設計。

此外，網絡課程在“督學”和智能化設計方面也亟待改進。

三、U-Learning對網絡課程學習資源設計的啟示

學習資源是指在教學系統和學習系統創建的學習環境中，學習者在學習過程中可以利用一切顯現的或潛隱的條件，是內容、技術、教法三者的結合體，其設計應遵循可用性、技術性和教學性原則。以U-Learning學習資源特點為視角，旨在改善現有網絡課程的不足，分別對網絡課程學習資源內容設計、學習資源的交互設計、學習資源的界面設計及學習資源的評價等進行探討。

（一）學習資源內容設計

學習資源的內容是網絡課程的核心要素，是教學內容的載體。學習內容的設計受課型、教學流程要素、媒體的選擇和技術限制等方面的影響。網絡課程的學習內容必須參考一定規范和標準，如SCORM標準、IEEE的LOM模型，以及CELTSC的《教育資源建設技術規范》等，并結合網絡課程的基本要求，選取一些最為合理的元數據元素，以有效實現課程、學習單元的重用、共享、跨平臺和跨終端使用。另外，學習內容設計應充分運用適應性理論，根據U-Learning的特點，將學習內容分解成小的學習原子，來自不同章節的學習原子可以重新組裝成新的學習單元。不同的學習者可以按自己的實際組裝學習單元，使得相同的學習內容呈現出不同的組織方式，實現自主個性化學習。

（二）學習資源交互設計

在網絡課程的設計與開發中，交互性是必須考慮的重要因素。交互設計通常包括人際交互設計和教學交互設計兩個方面。

人際交互設計關注人與人之間的交互，以及人和設備之間的直接交互。網絡課程教學一般是非正式學習環境下的自主學習，如果只是簡單地為學習者傳遞物化資源，忽視學習過程的人際網絡的建立，容易使學習者產生孤獨感，難以保證學習者的持續的學習興趣和注意力。所以，在網絡課程設計中應加入支持教學活動的雙向傳播媒體，如QQ、微博、微信、電子郵件等。也可借鑒微博的某些功能，如在學習過程中，學習者之間可互建好友、查看知識點關注度和對某一內容進行討論等。

教學交互是指教學信息在教和學之間的雙向流動。網絡課程中的教學信息包括兩個方面：一是學科內容，二是狀態信息。狀態信息包括教學內容的反饋信息、討論信息、評價信息、注釋信息等。教學信息只是單向傳輸，學習者很難維持持久的積極性和主動性。所以，教學交互設計要注意對學習者學習過程給予即時反饋、步調控制、頻率控制、相關資源的實時推薦、適時的評價及激勵方法等，這樣才能不斷保持學習者的興趣，使學習繼續進行。

（三）學習資源的界面設計

界面是學習資源和各種交互的視覺表現形式，是學習者和課程之間的載體。界面的設計應注重“可用性”原則。“可用性”就是指軟件或硬件在供用戶使用時的難易程度。根據這一原則，在網絡課程界面設計過程中應關注幾個方面：一致性、簡潔性、結構性、適合于目標用戶使用、有在線幫助功能、容易學習掌握、容易記憶和可視性。界面設計包括頁面布局、色彩搭配和信息密度。

頁面的布局應從頁面的結構、頁面的尺寸、人的視覺順序、頁面的層級和一致性等方面加以考慮。布局結構越清楚，對內容的知覺就越快，所以常將頁面劃分為不同的區域，顯示不同的內容，設計上可采用留白、對比、線條（框）和動態等方法。內容在頁面上的布局要符合人們的視覺順序習慣，一般把最重要的內容應放在該頁面的最佳視域區域，從而更能引起學習者的注意。頁面的大小取決于顯示屏幕的分辨率大小，在設計上可借鑒智能手機的顯示方法，智能適應屏幕的大小，重力感應自動翻轉，以達到最佳的顯示效果。同層級頁面的菜單、導航、樣式、內容元素的布局等設計成相同或相似的版式。頁面的一致性，有利于快速瀏覽頁面內容，減少頁面的信息量。不同級別的頁面，除保持頁面的主體風格外，要適當有變化，使畫面統一而又不單調。

網絡課程頁面的色彩必須有一種或兩種主題色，輔色調的選擇應在主色調的基礎上，采用臨近色、類似色，與主色統一；也可恰當運用對比色、互補色形成對比，突出重點。注意色彩數量不要過多，一般一個頁面的色彩數量不要超過四種。

心理學研究表明，頁面的信息量過大，干擾項過多，會影響主體選擇反應的速度和注意的穩定性，因此，在網絡課程界面呈現的內容不宜太多。降低信息密度的方法主要依靠知覺的整體性，將相似、相近的網頁元素組合在一起，使之形成一個整體，減少知覺信息的數量。例如，同級的導航設置為相同的形式；圖片與描述文字就近排列；不同主題的內容可配不同的顏色加以區別等。

（四）學習資源的評價設計

網絡課程的學習主要是非正式的自主學習，在學習過程會遇到各種問題，要使學習者的學習興趣得到保持，學習得以繼續進行，必須建立具備支持交互的網絡輔導答疑系統。因此網絡學習資源的設計應針對學習者的特點，提供相應的評價幫助服務。如，在線答疑、留言板、BBS、遠程教學輔導等，為學習者提供咨詢和指導。

四、總結與展望

網絡課程教學取得良好效果，取決于學習者維持持久的注意力和興趣。筆者在分析了目前網絡課程存在的不足和U-Learning學習資源特點的基礎上，對網絡課程學習資源的設計進行了探索。泛在學習是一個新的研究課題，對網絡課程設計的影響還有待進一步研究。如，如何實現學習興趣和學習偏好分離？如何在網絡課程中實現個性化資源推薦和創造個性化學習環境等。

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基金項目：本文系江西省高等學校教學改革研究課題《基于案例教學的〈現代教育技術〉網絡課程的設計與開發》（項目編號：JXJG-10-25-7）研究成果之一。