引入“轉化思想”，為初中物理教學披上霓裳

桂錦燕

摘 要： 作者根據實踐教學經驗，就如何通過引入轉化思想，提升現階段初中物理教學實效進行了分析。

關鍵詞： 初中物理 轉化思想 教學實效 具體應用

引言

隨著新課程標準的不斷實施，越來越注重學生綜合能力的培養。“轉化思想”是滲透于初中物理教學全過程的一種重要物理思想[1-2]。在物理學習過程中合理對其加以應用，可以幫助學生把復雜的問題簡單化，提高學生分析問題的能力。同時，在教學過程中，注重“轉化思想”的滲入及應用，還有助于學生思維方式的轉變，培養學生的科學素養，使初中物理教學效率得到有效提升。

1.運用物理知識，引出轉化思想

為了讓學生更好地運用轉化思想，應引導他們通過對所學知識的理解加深對于轉化思想的認識。如對于自然界的一切形式的能量而言，都可以運用統一的觀點將其聯系起來。能量的轉化便是自然界中一種較為普遍的“轉化”，對于這一定律的認識能將整個物理教材聯系起來，從而更好地引導學生認識在一定條件下能量之間相互轉化的辯證規律。如只有在重力和彈力做功的情況下，重力勢能與彈性勢能就可以相互轉化。而在具體教學過程中，應引導學生加強對于轉化思想的學習與利用，以引導他們明白，不僅自然界中存在轉化關系，還可將轉化關系引入到對所學知識點的理解與學習過程中，加深對于所學知識的理解與認識，切實提高學習效率。

2.轉化思想在初中物理教學中的具體應用

2.1化知識為實驗

物理作為一種具有較強實踐性的學科，很多物理規律都能夠通過物理實驗將其中所蘊含的概念、物理規律體現出來。同時，通過探究實驗，能使學生的自主探究與遷移能力得到有效提升。因此，教師應給予學生足夠的自主探究空間，以自主探究與相互合作的形式，發現問題并采取相應的措施分析問題的成因，使他們找到解決問題的方法。如對于探究杠桿平衡條件的實驗而言，部分學生能夠在較短時間內探究出杠桿在兩個不同作用力下達到平衡的條件。部分學生推斷動力×動力臂=阻力×阻力臂；部分學生推斷動力+動力臂=阻力+阻力臂。筆者建議學生在實驗過程中改變鉤碼個數、位置及彈簧測力位置，通過不同的變量組合驗證他們之前所得出的結論。這樣不僅激發了學生的探究興趣，還使學生意識到了動力+動力臂=阻力+阻力臂的錯誤，并通過自主操作實現了綜合能力的遷移。

2.2化隱性為顯性

感性認知是理性認識的基礎，所以豐富感性認知是幫助學生理解概念的重要手段，而感性認知要從實驗中獲得。因此，在初中物理學中應對實驗非常重視。但在實驗教學過程中，有一些物理性質和物理量，由于其自身屬性的關系，難以用儀器儀表直接顯示出來，或由于條件受限，測量度的精確度較差，此時就需要靈活運用“轉化思想”。在等效的前提下，把這些隱性的物理性質及物理量轉化為現行或可直接觀察的物理現象，把不易測量的量轉化為易測量的物理量。

例如：在探究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關的實驗中，磁性是一種隱性的物理性質，但我們通過觀察吸引大頭針的數量，比較磁性的強弱。這樣既給學生講明白了磁性這一隱性的物理量，又鍛煉了學生的動手及觀察能力。在初中物理教學中，類似的思想在物理實驗中廣泛存在，需要我們在教學過程中給予重視。

2.3化抽象為直觀

物理概念是一種思維形式的體現，通過這種思維形式人們可以對客觀事物的本質特征有所了解，由此看來，物理概念是具有一定的抽象性的，此外學生相應的感性知識是比較缺乏的，所以在學習過程中容易產生思維障礙，通過運用轉化思想我們可以把物理概念中反映出的一些現象直觀地呈現出來，從而引導學生感知它們的本質特征，使抽象知識變得更加直觀。

如在“電路圖”相關內容教學過程中，教師可將不同的金屬導體接入電路，然后觀察電流表中示數的變化，還有就是看接在電路中的小燈泡的亮度發生了什么變化，通過觀察實驗現象學生能夠認識到金屬導體對電流是有阻礙作用的，從而在頭腦中對電阻有了初步印象。由于學生剛剛接觸電阻這個概念，所以教師需要多給他們提供一些感性材料，在這個實驗里，教師把電阻的概念通過電流表的讀數及小燈泡的亮度展現出來，給學生一種直觀的感受。

2.4化間接為直接

我們經常通過綜合實踐活動對課堂教學進行拓展，在綜合實踐中學生能夠把課上所學物理知識放到現實中檢驗，從而培養他們分析問題、解決問題的能力。在實踐活動中運用轉化思想有助于簡化測量和制作環節，比如教師在教給學生制作浮力秤的時候，首先我們需要提前準備一個半徑為4cm的圓柱體的飲料瓶，還有就是準備一個木桶及若干個小石塊，我們先把飲料瓶的瓶底剪掉，然后把瓶蓋擰緊，把一塊質量適合的石塊懸在瓶蓋處，然后把飲料瓶倒立著放到水桶里面，如果要測量某個物體的質量，則只需把它放到瓶子里面，然后根據水面的刻度就能得出它的質量。

例如物理學中托里拆利實驗，它非常巧妙地體現了化復雜為簡單的思想觀念。托里拆利把測量大氣壓強轉化為測量水銀的壓強，使實驗具有可操作性，并解決了前人未解釋的物理現象。將“轉化思想”體現得淋漓盡致，在物理研究中具有重大的價值和無窮的魅力，為物理的發展奠定了基礎。

2.5化數字為圖形

在這個物理教學過程中，習題教學應用得非常普遍，通過習題教學能夠完善學生對知識的認識，提高學生解決問題的能力。物理習題大部分都是讓學生根據已知求未知，題目給出的一些已知條件往往都存在一定的內在聯系。但是學生切不可只從文字及數字方面進行思考，否則就不能很好地把握這種內在聯系，從而使自己的解題過程陷入困境，不知道該如何解題，轉化思想的運用能夠幫助學生完成解題的過程。

比如在進行數與形的轉化過程中，有這樣一道題目：在量筒中裝入液體，然后用細線拴住一個鐵塊放入液體中，我們觀察到此時液面刻度為V■，現在把一個密度為ρ的球形塊拴在鐵塊上一起放入液體中，此時我們觀察到液面上升到了V■，接下來我們把細線斷開，發現物塊上浮，待物塊穩定后，液面有所下降，下降至V■試求出該液體的密度。根據兩次液面的差值，我們可以知道球形物塊的體積為V■-V■，漂浮時球形物塊排開水的體積為V■=V■-V■，對于漂浮的物塊而言，它是滿足漂浮條件的，即F■=G，由此可以得出ρ■gV■=ρgV■。在解答這個題目的時候，我們可以把題目中的已知條件及液面的變化過程用圖形的方式呈現出來，從而完成數形的轉化，這種方法適用于一些比較復雜的物理過程，幫助學生理解題意。

結語

在初中物理教學中引入“轉化思想”，不僅可以提高學生的思維轉換能力，還可以有效提高學生的自主探究能力與學科素養。[3-4]因此，在今后的初中物理教學過程中，應加強對于“轉化思想”的充分利用，將其深入知識傳授的每個角落，在加深學生對于所學知識的理解與認知的同時，使初中物理教學質量得到有效提高。

參考文獻：

[1]殷麗.解決動態平衡問題的物理思維方法——數學轉化思想[J].中學物理：高中版，2012，（4）：21-22.

[2]秦付平.由2011年高考看轉化思想在物理解題中的應用[J].試題與研究：高中理科綜合，2011，（3）：J0111-J0113.

[3]吳志明.“轉化思想”在初中物理教學中的應用研究[J].中學物理：初中版，2013，（5）：11-12.

[4]李正.用轉化思想解決物理問題的實例分析[J].數理化學習：高一、二，2008，（21）.