讓兒童主動參與課程建構

李建成

【摘 要】新時期課程改革轉型與深化的策略是“讓兒童主動參與課程建構”。“讓兒童主動參與課程建構”，其意蘊是讓兒童參與國家課程校本化、校本課程生本化和個體課程個性化的實施；其意義是生命成長的需要、教育發展的需要、課程改革的需要；其意境是讓兒童主動參與國家課程校本化實施，讓兒童主動參與校本課程生本化建構，讓兒童主動參與個體課程個性化挖掘。

【關鍵詞】課程改革 策略 兒童 課程建構

新課程改革已歷經十余年，人們對這一輪課程改革褒貶不一。目前，大家一直在探尋如何進一步深化改革。筆者認為，導致這一輪改革沒有重要突破的瓶頸是“課程”和“教學”分離。專家建構課程，教師實施課程，學生享用課程，學生的課程主體地位沒有建立。當下，要想課程改革取得實質性成效，必須將“教學作為課程開發過程”“課程作為教學事件”——通過讓兒童參與課程建構，促進“課程”和“教學”的融合，引導他們在課程建構的過程中學習，在學習過程中建構課程。

一、“讓兒童主動參與課程建構”的意蘊

1.“讓兒童主動參與課程建構”的本義。從課程層面看，“課程建構”是課程發展的一種方式，通過課程決策、規劃、開發、實施、管理和評價建設課程；從教學層面看，“課程建構”是教學存在的一種狀態，通過教學事件建設課程；從人的層面看，“課程建構”是發展人的生命的一種路徑，通過人的經驗建設課程。兒童本身就是課程資源，兒童的學習過程和創造過程也是課程資源。“讓兒童主動參與課程建構”是指兒童通過自主學習、開發自身資源等方式創造課程。

2.“讓兒童主動參與課程建構”的本質。在教師引導之下，讓兒童以自己的方式參與國家課程、校本課程和個體課程的決策、規劃、開發、實施、管理和評價，通過國家課程校本化、校本課程生本化和個體課程個性化的實施，引導兒童發現自己的潛能，建構個體學習經驗，創造個體課程資源，彰顯個體生命魅力。同時，共享同伴學習方式，建構群體生活經驗，形成自主建構課程的意識和能力，從而達到“課程和教學融合”，實現“課程發展兒童，兒童建構課程”的理想境界，形成富有特色的學校課程體系。

二、“讓兒童主動參與課程建構”的意義

1.“讓兒童主動參與課程建構”是生命成長的需要

人的生命成長主要包括生理機能的成長和精神生命的成長，無論是生理機能的成長還是精神生命的成長，都是通過生命體內“新陳代謝”實現的，是一種“自我運動”，任何人都無法替代。兒童精神生命的成長是兒童通過對自然、社會和教育提供的“食糧”進行加工，將其轉化為“生命成長的元素”，再經過“同化作用”，讓他們的知識得到豐富，學力得到提升。這樣的過程主要是兒童自己加工、自主成長的過程，他人教育無法直接“實現”。因此，“讓兒童主動參與課程建構”是個體生命成長的本質需求。

2.“讓兒童主動參與課程建構”是教育發展的需要

隨著教育改革的不斷深化，人們對教育目的越來越有了清晰的認識，教育不只是傳承文化知識，也不只是促進人的社會化。秉承這樣的觀點就是追求用教育對人加以“塑造”。其實，教育的本質不是“塑造人”，而是“讓人成為他自己”——讓人能夠自主成長。這便要求教育應以人為本，將“讓人一生幸福成長”作為根本價值。因此，當下這種關注知識學習的應試教育必須改革，不斷引導教育關注生命的發展。基于這樣的教育目的，教育方式必須進行改革：由傳統的“教師傳授式”或“學生回答式”轉變為“學生建構式”，讓學生在課程建構中獲得知識，形成能力。由此說，“讓兒童主動參與建構”是教育發展與改革的核心目標。

3.“讓兒童主動參與課程建構”是課程改革的需要

新課程改革核心理念是“為了中華民族的復興，為了每一個學生的發展”。這一理念體現在教師操作層面就是要關注“每一個學生的發展”，也就是要“面向每一個學生”，“讓每一個學生都成為完整的人”。從這一輪課程改革的方式上看，只是在課程類型上進行增加，課程內容上進行增刪，課程教學方法進行改革，學生還是被動者，仍處于“被學習”狀態，這樣的“修補式改革”根本無法實現課程改革的理念。應該說，要想讓每一個學生得到充分發展，必須讓學生成為課程的主體，引導他們根據自己的興趣和能力自主選擇、開發、實施課程，這樣才可能真正實現“因材施教”。因此說，“讓兒童主動參與課程建構”是當下課程改革轉型和深化的重要策略。

三、“讓兒童主動參與課程建構”的意境

1.讓兒童主動參與國家課程校本化實施

國家課程雖然以法定的形式規定必須開設，但由于每個兒童有自己的成長需要和成長方式，也有自己的課程建構方式，因此，可引導他們按自己的方式對國家課程進行創造性改編與學習。

其一，讓兒童參與教學設計。國家課程的實施方式應讓兒童參與設計，“學什么”“怎么學”，可讓他們根據自己成長需要和認知方式自主選擇。首先，讓兒童參與教學目標的定向。課前，讓他們帶著“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”建構知識和技能目標，帶著“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”建構過程和方法目標，帶著“悟什么”“怎么悟”“為什么這樣悟”建構情感態度價值觀目標。其次，讓兒童參與教學資源的挖掘。課前，讓他們到網上或資料中查尋擬學內容的背景材料和相關知識，從不同層面建構學習內容。再次，讓兒童參與教學方法的設計。課前，讓他們按自己喜歡的方式閱讀文本，探究所學內容；同時，帶著“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”建構學習方法，在自主建構中不斷形成學習策略。最后，讓兒童參與學習方案的制訂。課前，教師根據所學內容和學生實際情況，擬定由學生還是由教師設計“探究方案”。學生設計的，讓他們根據教師要求自主設計；教師設計的，讓學生按照教師設計的“探究方案”建構學習問題。

其二，讓兒童參與教學實踐。國家課程的教學應讓兒童參與實施，可引導他們通過自主學習，促進課程的校本化建構。首先，讓兒童自主學習。課前，學生根據教師或自己參與設計的“探究方案”進行學習，能“學會的”和“會學的”自己學，“學不會的”和“不會學的”生成問題，等待課堂共同探究。課上，教師引導學生圍繞課前產生的問題和學生自主探究時產生的問題設計解決“共探問題”的策略，然后再讓他們圍繞探究策略或個性學習方式進行自主實踐，根據已知建構新知。課后，學生根據設計的“實踐練習”自主實踐，將已學知識和生活鏈接，引發再生問題，并讓他們帶著問題尋找解決策略。其次，讓兒童參與互教。教學時，學生遇到不能解決的問題，教師應引導他們“互教”，讓“會的”教“不會的”，通過“教”指導學生“學”，促進“會的學生”更好成長。學生掌握相關知識后，應引導他們自己總結學習收獲。通過總結鞏固知識，形成技能，引導他們學會“學”，促進他們學會“教”。

2.讓兒童主動參與校本課程生本化建構

校本課程是學校為了滿足兒童成長需要建構的，是學校自己的課程。從本質上說，這類課程應該基于學校，為了兒童——開發和實施應以兒童為本，通過兒童參與建構，促進其適合他們的發展。

其一，讓兒童參與校本課程的決策。校本課程是學校根據兒童需要建構的，開設哪些課程理應由兒童自己選擇。一方面，讓兒童按照個體興趣提供菜單。學校在決策校本課程科目時，可向學生發放《課程建設調查問卷》，根據學生愛好和需求按年級分類統計，了解每個年級學生校本課程需要。另一方面，讓兒童按照成長需要選擇菜單。在學校擬開設的眾多科目中，讓學生根據自己的愛好自由選擇課程，其中選擇人數較多的科目為本年級“必修課程”，其他科目作為個體“選修課程”。

其二，讓兒童參與校本課程的開發。校本課程是兒童的課程，每門課程的內容不應僅由專家和教師決定，而應讓學生參與開發。首先，讓兒童參與校本課程價值的確定。引導兒童探究為什么要開發這門課程，怎樣開發這門課程？通過對這些問題的討論，提升他們對課程價值的認識。其次，讓兒童參與校本課程內容的建構。引導兒童討論這門課程學什么？如何呈現學習內容？通過按學科結構建構課程，促進課程建構與教學融合。再次，讓兒童參與校本課程方法的設計。引導兒童思考用什么方法開發這門課程，通過開發方法的選擇和設計，促進掌握開發策略。最后，讓兒童參與校本課程資源的開發。引導兒童參與文本、媒介、環境、活動材料和教學方案的建設，通過個體對資源的建構，不斷豐富校本課程資源。

其三，讓兒童參與校本課程的教學。兒童自主探究能力是通過自己參與教學實踐活動形成的。校本課程的學習不只是學習知識，更應該通過學習培養學生的自主探究能力。首先，讓兒童參與教學方案的設計。引導兒童自己設計探究方案，自主提出探究問題，培養他們設計教和學的能力。其次，讓兒童主動學習校本課程。引導兒童自己設計課程學習內容，自主選擇課程學習方法，培養他們教和學的能力。最后，讓兒童自主展示學習成果。引導兒童用適合的方式展示自己的探究過程和學習收獲，培養他們評價教和學的能力。

3.讓兒童主動參與個體課程個性化挖掘

由于遺傳原因，每個兒童個體天賦不同，內隱的潛能也有一定的差異，發展的興趣差別也很大，這便要求教育能針對個體的成長需要，挖掘適合個性發展的個體課程，促進他們更好地成長。

其一，引導兒童自主選擇個體課程。兒童個體課程是滿足個性發展的重要補充，個體課程選擇應基于自己的成長需要。首先，引導兒童在活動中發現自己的特長。對每個兒童來說，認識自己才能更好地發展自己。一方面，平時要多觀察自己的“特殊反應”，觀察自己的智力、能力、性格、興趣、愛好等，通過自我觀察發現自己的特長；另一方面，平時要多傾聽周圍人對自己的建議和評價，通過他人了解自己的特長。其次，引導兒童在生活中選擇個體課程。每個學習者在知道自己的特長后，要圍繞特長建構個體課程。一方面，在家庭中由兒童和家長共同建構兒童特長課程；另一方面，在社會教育機構的培訓項目中尋找他們愛好的課程。兒童在建構個體課程的過程中，發現自己的特長，了解自己的成長需要，確立自己的發展目標，實踐課程建構，形成個體課程。

其二，引導兒童主動學習個體課程。個體課程的意義在于個性學習。兒童在學習課程內容、探究學習策略、形成學習技能的過程中建構生本課程，實現課程意義。首先，要引導兒童想學。一方面，從兒童的認知規律出發，編排學習內容，設計學習策略，增加內容情趣，逐步形成“內容引力”；另一方面，從兒童個體需要出發設計特長活動，增加展示平臺，逐步形成“成功引力”。其次，引導兒童會學。一方面，家長或興趣班的教師要引導兒童學，通過“教”學會“學”；另一方面，家長或興趣班的教師要組織兒童學，通過“學”逐步掌握“學”的本領和“教”的技能。最后，引導兒童學好。在活動過程中要引導兒童多實踐，通過實踐促使他們掌握技能，彰顯特長，形成經驗，發展個性潛能。

其三，引導兒童積極形成個體課程。個體課程基于兒童，也是為了兒童——讓他們能夠更好地發展，形成個性課程。首先，引導兒童形成自己的經驗。每個兒童在建構自己的個性課程中都會有獨特的方式和收獲，教師應引導他們對自己建構的學習方式進行總結與反思，形成自己的經驗——個體課程。其次，引導兒童成為完整的自己。教師應引導學生通過個體課程的學習，充分開發和運用潛能。通過“選擇——舍棄——行動——挫折——再選擇——再舍棄——再行動”的實踐，不斷完善自我，創造彰顯個性的個體課程。

“讓兒童主動參與課程建構”，從本質說，既讓兒童參與建構課程，又引導他們參與教學。這種將“課程與教學融為一體”的策略，是新時期課程改革轉型與深化的重要方式。

（作者單位：江蘇省洪澤縣教師研修中心）