小學(xué)課堂有效管理策略

楊珍恩

摘 要：課堂管理是教育教學(xué)的前提和保證，課堂管理的好壞直接影響學(xué)校管理的全局，決定著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，由于各種因素的影響，存在不少問(wèn)題。小學(xué)班級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題要高度重視，主要分析了目前小學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地提出了小學(xué)課堂有效管理的策略，目的在于實(shí)現(xiàn)課堂管理的最大效能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂管理；問(wèn)題；策略

課堂教學(xué)是我們每一位教師生命中的一部分，它包含了教師太多的酸甜苦辣，它讓我們既品嘗到成功的喜悅，又體會(huì)到失敗的苦澀。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課說(shuō)話、心不在焉、做小動(dòng)作這是課堂中普遍存在的現(xiàn)象，偷偷打架等更為嚴(yán)重的行為也會(huì)偶爾發(fā)生。為了保證有良好的教學(xué)效果，教師就會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間去維護(hù)課堂秩序。如何預(yù)防和矯正學(xué)生的不良行為，如何進(jìn)行有效的課堂管理就成為我們一線教師最為關(guān)心和感到棘手的問(wèn)題之一。因而，筆者想針對(duì)小學(xué)課堂管理中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行研究，提出一些有助于改善課堂管理的策略，以期能提高教師的課堂管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

2.教學(xué)組織能力或表達(dá)能力差而造成管理問(wèn)題

3.教學(xué)處理不當(dāng)

4.教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理經(jīng)驗(yàn)不夠

5.教師缺乏自我批評(píng)的精神

6.師生缺少互動(dòng)且關(guān)系緊

二、針對(duì)小學(xué)課堂管理中常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策

1.有效的溝通能促進(jìn)課堂管理

作為與學(xué)生關(guān)系密切的教師，應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是課堂上與學(xué)生溝通的時(shí)候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語(yǔ)言。師生溝通是一門藝術(shù)，它決定著課堂管理的整體效能。學(xué)生喜歡老師，喜歡老師所教的課，就會(huì)學(xué)習(xí)老師，模仿老師，服從老師，這都來(lái)自于成功的師生溝通。所以，課堂管理中，我們提出要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，以保證課堂管理的實(shí)效性。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，利于課堂管理的進(jìn)行

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

“善于傾聽(tīng)”是一種優(yōu)秀的能力和習(xí)慣。傾聽(tīng)不僅教師要“善于傾聽(tīng)”，學(xué)生也要學(xué)會(huì)“善于傾聽(tīng)”。在小學(xué)的課堂中，學(xué)生的積極性高漲，喜歡舉手發(fā)言，喜歡得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，關(guān)注的大多是自己和教師，不關(guān)注其他同學(xué)的回答和提出的問(wèn)題、見(jiàn)解，對(duì)課堂管理造成了不小的困擾。所以，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)有幫助，也能使他們的性格塑造得更加成穩(wěn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，課堂教學(xué)變得井然有序，課堂管理也就不會(huì)有太大問(wèn)題了。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)，教師首先要在情感上給學(xué)生一種親近感，讓他們明白教師給他們充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和欲望。讓學(xué)生在心理上消除一種畏懼感，暗示他們教師和學(xué)生在討論問(wèn)題的時(shí)候是平等的關(guān)系。這樣學(xué)生才敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣、說(shuō)的技巧，說(shuō)不好的教師要適時(shí)糾正、鼓勵(lì)，不要挫傷學(xué)生的積極性，再就是用教師課堂上的準(zhǔn)確表達(dá)去影響學(xué)生，去感化學(xué)生。只有這樣，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，才能在課堂中開(kāi)展有效的溝通。表達(dá)是學(xué)生與教師溝通的渠道，只有讓學(xué)生把自己所想的有條理地表達(dá)出來(lái)，教師在教學(xué)中獲得對(duì)課堂教學(xué)的最新信息，才能對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

3.營(yíng)造積極的課堂氣氛，促進(jìn)有效的課堂管理

教師對(duì)課堂的最大影響是營(yíng)造氣氛和對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)。教師需要建立一個(gè)合作的、適應(yīng)學(xué)生需求的、輕松的課堂氣氛。課堂氣氛是一種社會(huì)情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)，它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、師生間的信息交流和整體的教學(xué)效果。這是因?yàn)榱己玫慕淌覛夥站哂袠O大的感染力，本身具有課堂效果的“助長(zhǎng)”作用，積極的課堂氣氛集自信與信賴、寬容與主動(dòng)、自發(fā)性與多樣化于一體，且在積極的氛圍中無(wú)需擔(dān)心集體壓力和他人眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，可以有創(chuàng)造性地去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，可以保持穩(wěn)定、集中的注意力，進(jìn)行清晰全面的感知，引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗(yàn)中，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)給智能“錦上添花”，發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)還會(huì)給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)智能的不足。

（2）鼓勵(lì)成功

每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)情緒，而且會(huì)產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足，其實(shí)都是對(duì)成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

（3）寓教于樂(lè)

如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）在嬉戲、娛樂(lè)活動(dòng)中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂(lè)學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來(lái)在學(xué)生看來(lái)是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂(lè)的需要而歡“心”，從而改變對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，課堂管理的重要性是毋庸置疑的，有效的課堂管理是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證。但由于課堂的不穩(wěn)定性，現(xiàn)有的課堂管理策略也是不萬(wàn)能的，站在前人經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，課堂管理也會(huì)隨著時(shí)代的變更而改變，我們只有不斷地摸索，才能總結(jié)出一套最適合自己的課堂管理技能。

（作者單位 福建省莆田市秀嶼區(qū)南日浮葉小學(xué)）

編輯 張珍珍