低年級應重視朗讀教學

祁永強

優化課堂結構，提高教學效率和質量，是當今教學改革的主要環節，而重視朗讀教學又是低年級語文教學的主要內容之一。因為朗讀不僅能幫助小學生理解課文的基本思想和內容，豐富小學生的想象力，激發愛與恨、喜與憂等情感。而且能幫助小學生積累語匯，矯正讀音，學好普通話，提高口頭表達能力，為學習和理解課文打下良好的基礎。正所謂“書讀百遍，其意自見”。因此朗讀教學不容忽視。

一、教師示范領讀，培養朗讀技巧

小學一年級的學生剛剛接觸到課文，在結合拼音讀時顯得吃力不連貫，這時需要教師指導領讀，逐步培養小學生的朗讀技巧。模仿是兒童的天性，由于知識和經驗的貧乏，模仿崇拜教師就成了他們學習的心理需要。同時教師的示范朗讀能更有效地帶動并激發學生朗讀的積極性，這就要求教師不但要具有一定的朗讀水平，還要掌握一定的朗讀技巧，隨時示范讀給學生。所以在日常教學中要注重文章的語言、語調、表情動作等方面，表達課文內含的思想感情，指導學生抓住關鍵句進行朗讀，掌握朗讀技巧。

魯迅說：“音美以感耳。”這足以說明教師只有通過聲情并茂的范讀，就能調動學生的審美情趣，同時，給學生提供和創造朗讀的條件，進而使學生產生感情，激發興趣。

比如，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，教學伊始，教師入情入境地范讀課文，學生閉目邊聽讀邊想象，在腦海中把語言文字的描述轉化成形象的實物畫面，就仿佛感覺到我們來到春天，看到柳綠花紅、萬物復蘇……春姑娘低聲地呼喚著沉睡的筍芽兒，雷公公粗重的嗓音呼喚著筍芽兒，筍芽兒掙扎扭動的樣子，耳邊是如音樂般美妙的春之歌，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……心神為之一靜。這樣的范讀，能使學生對課文內容動情生趣，產生一讀為快的欲望。

二、朗讀教學應從基礎抓起，逐步提高朗讀水平

要讀好文章，首先要把字、詞、句讀準確。因此在指導朗讀時，從字、詞、句開始，注重把握住三個方面：（1）對字要求做到發音準確、吐字清楚，克服平、翹舌音不分，前、后鼻音不分的毛病。（2）糾正低年級學生愛拖腔、唱讀的習慣特點。這樣在讀句、讀文時就不會出現唱讀現象。（3）讀句子，指導讀出重音，認識標點符號，把握好語句，恰當的停頓。這些指導應有意識地放在課堂上，這樣以少數帶動多數，久而久之，全班學生的朗讀水平就會有明顯的提高。同時堅持開展朗讀比賽，增強和激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。

比如，一年級的《美麗的小路》一課，這篇課文中有三個小動物的對話，對話中有感嘆句、疑問句，在講讀課文時，教師就要指導學生明白小動物們看到如此美麗的小路時心情怎么樣，用怎樣的心情讀課文。通過指導讓學生自己掌握有感情地讀課文。首先教師示范朗讀，再讓學生讀。重點指導關鍵語句的讀法——感嘆句重在“嘆”，疑問句重在“問”。這樣學生不但會讀了，而且在朗讀的基礎上也充分理解了課文內容，把握住了課文所表達的情感。

三、運用電教手段，激發學生的朗讀興趣

在朗讀教學中，還可以借助電教手段加以指導朗讀，在網上教育資源目收集了許多配有動畫課件的課文范讀，在教學中我讓學生看著精美的動畫，聽著富有感情的朗讀，學生馬上興奮了，立刻進入了課文所創設的情景之中，不由自主地跟讀起來，這時再結合動畫讀時，學生不但讀得興趣盎然，聲情并茂，同時也加強了對課文的理解。

四、運用各種朗讀方法，提高朗讀水平

朗讀的方法多樣，可以個人讀、集體讀，也可以同桌讀、分角色讀、表演讀等。這些讀法都是適合低年級學生的心理特點和年齡特點的方法。通過不同的朗讀，使學生熟悉課文，理解課文內容，把握課文的感情基調，從而逐步提高朗讀水平。

總之，重視低年級朗讀水平，是小學階段語文教學的基礎和關鍵，實踐證明，如果從低年級起，教師忽視朗讀習慣能力的培養，不僅影響學生對語文學科的學習興趣和課堂教學效果，而且影響學生閱讀、分析、理解和解決問題，也達不到大綱所要求的正確、流利、有感情地朗讀。所以，重視低年級朗讀教學是非常有必要的。

（作者單位 青海省大通縣城關鎮中心學校）

編輯 魯翠紅