遏制學前教育“小學化”的措施

董艷輝

摘 要：近年來，在應試教育壓力層層下移以及利益驅動等作用下，學前教育“小學化”現象已成為社會的一個普遍現象，且有愈演愈烈趨勢，對孩子的健康成長造成了極大的傷害且帶來諸多的負面社會影響。從主要表現、危害、成因以及對策等方面對這一現象展開了探討。

關鍵詞：學前教育；小學化；表現；成因；措施

當前，隨著我國經濟社會快速發展和教育事業的深入推進，學前教育越來越受到社會的關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出了到2020年“基本普及學前教育”的戰略目標和“把育人為本作為教育工作根本要求”的工作方針。學前教育是獨立的教育階段，有獨立的教育對象、教學內容、教學方式、學習方式和教育教學方法。但長期以來，人們卻把學前教育當作單純的小學預備教育來對待，形成了嚴重的學前教育“小學化”現象。已成為嚴重危害兒童健康成長、貽害兒童終身的重大社會問題。

一、學前教育“小學化”的主要表現

學前教育“小學化”是指把幼兒園、學前班的幼兒當作小學生來對待，按照小學的教學方式和管理方式來實施教育的做法。簡單地說就是把幼兒當成小學生來教育。主要表現在以下四個方面：

1.教育定位和教育目標“小學化”

把學前教育定位為小學教育的預備教育上，重點強調學前教育隸屬于小學的附屬性。多數家長和一些幼兒教師認為，接受學前教育的終極目的就是獲得具備上小學的基本知識和能力；很多幼兒園無限拔高幼兒園培養目標，不適當地提出入小學前要學會千以內的加減法、認識一千個漢字、背誦幾百個英語單詞等。

2.教育內容“小學化”

因不屬于義務教育，我國學前教育目前并沒有統一的規范教材，絕大多數幼教機構都是按照自己的教學要求選擇教育用書，導致教學內容五花八門，教育質量參差不齊。比如，有的幼兒園就把《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的“健康、語言、社會、科學、藝術五個領域”演繹為五個學科，并按此設計幼兒園課程，要求學拼音識字、計算乃至學鋼琴、繪畫等。有的幼兒園甚至大量開辦幼兒特色班、特長班等。

3.教育行為規范“小學化”

要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩，要以學為主，上課要專心聽講，端正坐姿，不許說話，更不許做小動作；對教師要絕對服從，不許辯解更不許頂嘴；課間不許追逐打鬧，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的準備等。

4.教學活動“小學化”

在教學組織形式上，實行單一的集中教學，游戲及其他活動未得到足夠重視，對全班幼兒以同樣方式與速度學習同樣內容，忽視個別差異；在授課方式上，以教師集中講授知識為主，缺少游戲；在溫習功課上，安排大量家庭作業，甚至打分、寫評語等。

二、學前教育“小學化”的危害

1.嚴重危害幼兒身心健康發展

在6歲前，幼兒的身體機能和神經系統在快速發育，如果長時間集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。同時，“小學化”教育單純注重知識傳授，輕視乃至忽視了幼兒良好行為方式和生活習慣的養成教育，不僅貽誤了幼兒良好習慣發展的關鍵期，還會增添幼兒的心理壓力，影響身體健康。

2.容易誘發幼兒的厭學傾向

學齡前兒童的主要學習方式是無意識的，他們在游戲、玩耍中學會與他人交往、享受各種感性體驗，在輕松、快樂的環境中成長。在幼兒的身體發育、智力水平還不具備系統學習能力的情況下，讓他們去有意識地花大力氣學認字、學計算、學英語等，不僅扼殺了孩子的學習興趣，久而久之還會對學習產生恐懼和厭惡心理，甚至會出現畏學、厭學情緒。

3.容易扼殺幼兒的潛能

“小學化”在教學實踐中強調的是向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自然觀察能力等多智力、能力的全面開發，久而久之，幼兒的這些潛在能力被禁錮、定型，對以后的全面發展產生了極為不利的影響。

4.容易使幼兒養成不良的學習態度、習慣

幼兒園推行“小學化”，小學一年級時學的內容在幼兒園大多學過，幼兒覺得教師講的內容不新鮮，也就難以集中注意力，容易養成不認真聽課、不完成作業的不良學習態度。但當他們面對新的學習內容，又會產生不適應，易出現學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。

三、學前教育“小學化”的成因

幼兒教育“小學化”傾向的產生，原因是多方面的。既有幼兒園的原因，有家長的原因，有社會的原因，也有教育主管部門的原因。

1.受應試教育的影響

受“學而優則仕”思想的影響，有的家長和教師從小學甚至幼兒園階段就開始發掘孩子的“潛力”，將識字多少、計算能力高低作為衡量標準，這就促成了學前教育“小學化”的社會環境。

2.幼兒園辦園宗旨不端正

很多幼兒園出于生存的需要，不顧“培育全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長”的辦園宗旨，而是一味“向錢看”，開設一些不符合兒童健康發展的課程，并以此作為“辦園成績”來炫耀。

3.“幼小銜接”機制缺乏

盡管我國教育行政部門規定小學入學不許考試，但仍有部分小學為獲得較好的生源而進行了入學考試或入學面試，并按考試成績分班。在這樣的入學壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求而提前進行小學階段的教育。

4.幼兒園教材脫離幼兒教育實際

目前我國教育部門對幼兒教師參考用書、幼兒教材尚未做出統一規定，導致幼兒教材市場化，幼兒教師參考用書良莠不齊，多數教材嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。

5.教師專業素質低

大量私立或農村幼兒園的教師乃至園長沒有接受過系統的幼兒師范教育，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現小學化傾向。

四、遏制學前教育“小學化”的措施

1.改變社會對學前教育的錯誤認識

目前，“學前教育是小學的預備教育”“小孩上幼兒園主要就是學習知識”等錯誤認識在學生家長和從業教師的頭腦中普遍存在。其實，學前教育是一個獨立的教育階段，其教育目標、學習內容、學習方式、教學評價、師資隊伍、管理制度等都有其獨立的要求和標準。它既不是小學的附屬教育，也不是小學的預備教育。因此，要解決“小學化”問題，就必須從理論和政策上科學地區別幼兒園與小學的地位、性質、任務、目標、內容、教學方法等，牢固確立幼兒園教育的獨立地位和性質；加強對幼兒教育宗旨的宣傳，使全社會樹立學前教育不是小學預備教育的理念。

2.教育行政部門要加大監管、打擊力度

學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學前教育發展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。教育行政管理部門應切實承擔起職責，制定規章或辦法，提出要求，制定措施，加大“小學化”治理力度，規范幼兒園辦學行為。強化幼兒園評估年審機制和督導監督，對“小學化”傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，要求限期整改直至取消辦園資格。要通過定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的日常監督、檢查，促進幼兒園端正辦園方向，讓幼兒健康快樂地成長。

3.規范學前教育教學內容

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。”很容易使幼兒教師甚至教育行政主管部門都認為把幼兒教育劃分為“五個學科”或是“五門課程”，并以此為依據去教授幼兒“學習”這五種技藝。建議把“五個領域”改為“五個方面的學習活動”，就更容易理解；在幼兒園教材使用上，建議教育部門制定全國或地方性的幼兒園課程標準，編寫統一教材。在正式教材使用之前，各級教育部門要對幼兒園使用的教材實行審定；各幼兒園要提供符合兒童年齡特點的玩教具和游戲材料、兒童讀物和室內外設備設施，為幼兒創造良好的環境。

4.不斷提高幼兒教師專業素質和教育實踐能力

幼兒教育的主要實施者是家長和教師，而教師又是重中之重。政府及教育行政部門應加大對幼兒教師培訓的經費投入，定期開展學前教育理論學習和業務交流探討。要通過有計劃地組織教師“走出去”的辦法，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

參考文獻：

[1]孔津華.學前教育小學化成因及對策研究.科學與財富，2010（12）.

[2]朱迪.淺談學前教育小學化的危害.延邊教育學院學報，2009（02）.

（作者單位 內蒙古自治區烏蘭察布市第二幼兒園）

編輯 魯翠紅