激發學生潛能，使其樂于識字

王鳳霞

摘 要：中國的漢字有著悠久的歷史和豐富的內涵，學生認識和了解祖國的文字是做教師的責任。識字教學是閱讀、習作的基礎，是語文教學的重要內容。它歷來是低年級語文教學的重點，如何教低年級學生認識漢字、掌握漢字是擺在低年級語文工作者面前一項艱巨的任務。

關鍵詞：識字；教學；興趣；記憶

在使用新教材過程中，我對識字教學進行了一些探索，現談談幾點體會。

一、創設情境，挖掘潛能

從教低年級以來，我發現孩子的識字欲望和潛能是如此之大。對同一個字有各種不同的理解和記法。在教學過程中，教師如能創設一定情境，就更能激發孩子的學習興趣，發揮他們的識字潛能。如，在學習“江、河、湖、海”時，我收集了一些圖片和資料，給學生觀看，他們很快發現幾個字里都有水，所以用三點水做偏旁。有的學生發現“江”里流動的水所以用三點水做偏旁，右邊“工”字的兩橫就像大江岸，中間的一豎像架在兩岸間的橋。

二、運用游戲幫助學生記憶

每個剛入學的孩子，平均每天都要學習幾個生字。要想讓學生很好地記住這些生字，就需要不斷地再現這些生字，但又不能讓學生感到枯燥。為此我采取做游戲的方法，使學生在玩中學、在動中記。在教學中我設計了許多識字游戲，如有生字復現的叫號游戲、生字拼音同步復習游戲、猜字游戲、詞語復現的摘桃游戲等。有的游戲常玩常新，從而讓學生對生字的不同意義和用法有了更加明確的認識。如幫助學生積累反義詞的游戲，先出一些字，如：黑、關、多，讓學生說出它們的反義詞，說對了進行鼓勵，使學生樂于學字。通過游戲，使學生在輕松、有趣的氛圍中記住漢字，解決了學生識字量大、學生厭學的情況，并且記憶牢固，不易忘記。

三、讓學生自己當“老師”自學漢字，給漢字以生命

讓學生自己當老師，學習興趣倍增。學生自己分析字形，指出如果自己是老師要如何指導學生來學，提醒學生寫時應注意什么，學生的興趣很大，而且人多智慧多，分析得非常認真。這樣，大家在討論漢字的過程中就簡單輕松地學會了一個個漢字。同時，我還經常讓學生去當“醫生”，給錯誤的漢字治病，這樣既練習了改錯字，又激發了學生參與的興趣。學生對所有問題產生了濃厚的興趣，可幫助學生打開知識寶庫的大門。如在學習漢字“游”時，學生總是把右邊的部分寫成反文，于是，我就給學生講故事：這是一個姓方的人（游字中間是方字，右上角為人字的變形），帶著他的兒子（右下角為子）到河邊洗澡，不小心落入水中（部首是三點水），就這樣故事講完了，字也記住了。

教學是一門藝術，低年級學生喜歡動、喜歡玩，做教師的必須掌握他們的心理特征以激發他們學習的興趣，選擇適當的教學方法。識字的方法多種多樣，任何方法只要成為漢字的“良方”都是好辦法。讓我們為學生創設一種愉快的學習氛圍，寬松的學習環境，探索挖掘潛能，讓學生選擇自己能接受的識字方法，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境界。

（作者單位 吉林省輝南縣平安川小學）

編輯 魯翠紅