讓學生敢問、善問

曾熒

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”學習是一種積極緊張的思維活動。在積極的思維活動中，必然會產(chǎn)生不少疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解，沒有新的見解就不可能有創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，就要從小打好基礎，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識。怎樣培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力呢？下面我就談談自己粗淺的做法。

一、創(chuàng)設氛圍，讓學生敢問

“發(fā)明千千萬，起點是一問。”孔子要他的學生每事“問”，我們同樣也要讓學生在讀書時多問個“為什么”。讓學生敢于質(zhì)疑，應該做到：

1.注意營造良好的心理氛圍，使學生敢問

“親其師，信其道。”教學是一門綜合的藝術，教師的一舉一動，一言一行都會影響學生的學習情緒。為此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，放下師道尊嚴的架子。要和學生交朋友，與他們平等相處，讓學生問，讓學生考，與學生一道研究、討論，誰說得對就聽誰的，與學生建立平等和諧的師生關系，為學生的質(zhì)疑創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。

2.要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

孩子的自尊心極強，特別是中等生、后進生有自卑心理，總擔心問得太簡單或問錯了被老師、同學取笑，造成怕問的心理障礙。為此，教師對學生的提問只要有某一點可以肯定，就要及時鼓勵。對于有思考價值的問題，更要熱情洋溢地進行表揚。自己的問題能得到老師肯定、表揚，學生的心理產(chǎn)生愉悅，自信的風帆就會高高掛起。即使有的學生問題提得簡單、零散，甚至無關緊要，教師也要對其敢說、敢想、敢疑的精神表示贊賞，在肯定其發(fā)言的同時，委婉地告訴他：“這個問題與本課學習沒多大關系，我們課后討論，好嗎？”這樣不斷幫助學生樹立自信心，體驗成功的樂趣，就會使學生主動地投入到學習中，敢于質(zhì)疑。

二、教給方法，使學生善疑

學生敢于質(zhì)疑是好事，但不可一直停留在漫無邊際或表面情節(jié)的質(zhì)疑，學生還應該懂得怎樣善于質(zhì)疑。這就需要教師在質(zhì)疑的方法上給予指導，交給學生質(zhì)疑的“鑰匙”。教給學生質(zhì)疑的方法，可從以下方面進行。

1.抓題眼質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，一篇文章的題目往往具有提綱挈領、高

度濃縮、強調(diào)啟迪等作用。抓住課題質(zhì)疑往往可以想到牽一發(fā)而動全身的作用。如，《魚游到紙上》一文，學生著眼課題質(zhì)疑：魚是游在水里的，為什么會游在紙上？《將相和》一文也是如此：文中“將”指誰？“相”又指誰？他們因何不和？又因何而和？再如《草船借箭》，誰向誰借？為什么借？還了沒有？一般而言，著眼課題質(zhì)疑，釋疑之后，一般能把握全局，統(tǒng)覽全文。

2.抓重點詞句質(zhì)疑

文章中的重點詞句往往體現(xiàn)了作者表情達意的獨具匠心，為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文的理解，應引導學生抓住重點詞句進行質(zhì)疑。如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，可引導學生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動”一句中“紋絲不動”這個詞提問：“紋絲不動”是什么意思？為什么必須紋絲不動？邱少云又是怎樣紋絲不動的？結(jié)果如何？這說明什么？這些問題是學生深入理解課文內(nèi)容的精神，不僅可以避免教師的長篇分析，而且能幫助學生進一步把握文章的中心。

3.抓住矛盾質(zhì)疑

矛盾能提示事物的本質(zhì)，教學中要注意對矛盾的解讀。如，

《窮人》中，先是寫桑娜不知道為什么要那樣做，后來又寫到她非這樣做不可，這不是前后不一嗎？從中加深理解桑娜具有善良美好的心靈，具有崇高的品質(zhì)。又如，《十里長街送總理》一文中寫一位老奶奶焦急而又耐心等待著。我們可引導學生針對“焦急”而又“耐心”這一對看似矛盾的詞進行質(zhì)疑：老奶奶為什么焦急？為什么又耐心地等待？從而理解老人因急切盼望靈車開來而焦急，因不等到靈車決不離去而耐心等待，領會首都群眾無限熱愛周總理的思想感情。

4.抓標點質(zhì)疑

引導學生對引號、感嘆號、省略號等標點質(zhì)疑。為什么要用這個標點？可以用其他標點嗎？用這個標點表達了什么樣的思想？如，《“綠色的辦公室”》課題為什么加引號？又如，《珍貴的教科書》指導員犧牲前那一段為什么要用省略號呢？

當然，質(zhì)疑的方法很多，如從課文的前后聯(lián)系，從文章的篇章結(jié)構，從圖文處質(zhì)疑，等等。總之，教學中，我們應在如何讓學生敢問、善問上下功夫，努力做到讓“質(zhì)疑”入課堂，使學生在一思一疑、一問一解的過程中獲取知識，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創(chuàng)新的天地。

（作者單位 福建省南靖縣靖城大房小學）

編輯 薄躍華