鍛造體育教師的核心競爭力

吳鍵

關鍵詞：體育教師；教學技能；核心競爭力

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：C 文章編號：1005-2410（2014）01-0020-02

一、本屆比賽的概況

2013年12月26-28日，由教育部體育衛生與藝術教育司、中國教育科學研究院共同主辦的第二屆全國中小學體育教師教學技能比賽在湖北大學隆重舉行。來自全國30個省、市、自治區的中小學體育教師代表共180人參加。

本屆比賽引起各地教育行政部門、教研部門和學校的關注。北京等地教委體衛處領導親自帶隊，廣東省組成校長觀摩隊現場觀摩。據不完全統計，全國各地有近千余名體育教師前往觀摩比賽。

經過兩天的激烈比賽，各項比賽順利結束。湖北省等8個省獲得團體一等獎，重慶市等10個省獲得團體二等獎，天津市等12個省獲得團體三等獎；新疆自治區等11個省獲得民族民間傳統體育項目一等獎。

二、本屆比賽的特點

1.保持以教學技能為核心的比賽內容

本屆比賽，比賽重點依然關注中小學體育教師的教學技能。本屆比賽，延續第一屆比賽的基本格局，設置基本功、體育技能、教學能力和教學理論等四個部分。

基本功選擇三套部頒體操（兩套廣播體操、一套武術健身操）和隊列隊形為比賽內容。主要體現體育教師最基本的教學技能，是一個體育教師每天、每節課都要接觸的內容。從比賽的情況看，參賽選手比較好的完成規定內容，但是，其表現力尤其是武術健身操的表現除了少數隊伍以外，大部分還不盡人意。

隊列隊形比賽中選擇原地和行進間的16種基本動作作為比賽內容。實際比賽中，在路線設計、節奏把握、臨場應變等方面尚缺火候。有的體育教師說，盡管天天教，實際上，許多技術性環節并沒有真正掌握。比如，口令的技術，許多教師發音“力竭聲嘶”、沒有力度，是沒有掌握科學的發聲方法，發聲部位不準確的緣故。

技能部分選擇10項單個或者組合技術作為比賽內容。具體內容是：田徑（田賽）、田徑（徑賽）、球類（籃球）、球類（排球）、球類（足球）、體操（技巧）、體操（器械）、武術（徒手類）、武術（器械類）、韻律體操與舞蹈（小學）[健美操與舞蹈（中學）]。比賽采用“技評”的方式進行，并不測試完成動作的時間或距離。最初的設計是：確定10項比賽內容，臨賽之前由體育教師抽簽選擇比賽項目。但是，調研發現，這樣的比賽難度太大。理由是：一個體育教師不可能是“全能教師”，都要會，都要好不可能，也不利于發揮教師的優勢技能。

教學能力部分以分組比賽方法來設計內容。中、小學各選擇30個教材進行“模擬教學”。這部分在比賽中所占的權重最多，是體育教師教學技能的核心內容。比賽要求體育教師依據所選教材進行10分鐘的講解示范和組織教學。之所以不告知比賽內容，是為了促進體育教師在準備比賽和平時訓練的過程中全面準備。事實上，如果一個教師對30個教材都有所準備、都經過訓練，那么這個過程本身就是一個全面、嚴格的學習過程。

教學理論部分采用教學設計和評課兩種方法作為比賽內容。教學設計、評課考察的是體育教師將教學理論應用到具體教學的實踐能力。教學設計體現體育教師面對具體教材時的整體思維能力，評課體現體育教師的鑒賞水平和判斷思維能力。教學理論部分比賽，能體現體育教師的經驗積累和能力高低。

2.增加了民族民間傳統體育的展示

體育是文化的一部分，在歷史發展長河中，形成并流傳著豐富多彩的民族民間傳統體育，這些民族民間傳統體育，構成了中華文化的重要內容。學校體育作為教育的重要內容，承擔文化傳承的重要使命。更加重要的是，在學校體育實踐中，許多民族民間傳統體育對于增進學生體質健康、提高學生學習興趣、豐富校園文化有巨大的作用，又有深厚的群眾基礎、鮮明的地域特色、廣泛的適應性。因此，在本屆比賽中增設了民族民間傳統體育項目。同時，為了避免與原有比賽體系的沖突，干擾體育教師的比賽準備，更加體現地域優勢，在成績評定中，采用了獨立計分的辦法。

3.科學設計比賽的計分系統

比賽計分的科學、合理是體現公平、公正的重要基礎。教學技能比賽，不比跑、跳、投的成績，也不組織對抗，全部采用打分的形式。為了科學計分，第一屆設計的計分系統，一是確定各個項目的打分規則，二是確定以體操比賽計分方法為主要參考的打分辦法。具體來說，每項比賽設置3～5個裁判，比賽后，去最高分、最低分然后平均，或者直接平均裁判打分，總分則是各項平均比分的累計，最后以總分定名次。為了保證得分的一致性，避免打分過度偏離，計分系統專門設計了各項目評分等級，規定了打分的起評分以及不同等級的打分范圍。這種方法的優點是：簡單、直觀、快捷。但是，從第一屆比賽的情況看，兩個問題不能很好解決：一是不同裁判間的打分差距，二是不同項目的得分差距。加上人為因素的干擾，第一屆比賽的評分系統還不能最大限度地體現比賽的科學、客觀。因此，本屆比賽在第一屆比賽計分系統的基礎上，引入了標準分的計分方法，以期解決上述突出問題。

三、有待改進的思考

由于種種原因，本屆比賽從啟動到開幕，只有短短不足一個月的時間。組織時間相對緊張、局促，因此，給本屆比賽造成了不利影響。從本屆比賽情況看，有待進一步研究的問題有以下幾個方面。

1.全面理解比賽目的，扭轉對比賽目的的曲解

組織比賽的最根本目標，是搭建一個體育教師展示專業素養和能力的平臺，以比賽引起各有關部門、學校和體育教師對職業技能的重視，以全國比賽帶動省、市、縣的比賽，圍繞“教學技能”引領體育教師在職專業培訓的方向，從而達到提高全體體育教師的專業能力、提高中小學體育教學質量的目的。因此，參加比賽，是交流、展示的機會，重要的是過程，而不是結果。但是，比賽的功利化現象不適當地被強化，功利化的極端行為在不恰當的時間，以不恰當的方法表現。因此，如何遏制比賽中的過度功利化現象是一個亟待解決的問題。

2.完善比賽計分系統，促進對計分方法的理解

本次計分方法的改變，在領隊會上做了說明。但是，各代表隊并沒有將信息傳遞到隊員和觀摩教師，因此引起不必要的誤會。更重要的是，部分人員對一些統計方法不甚了解，沒有知識積累，導致不理解。當然，對于組委會而言，提前告知，或者亡羊補牢，也很重要。可惜的是，兩者都沒有做好、做到。

3.增強項目設計的科學性，糾正對項目設計的偏見

“比賽設置內容能不能代表一個教師教學技能的全部”，這是部分教師的問題。作為創辦者、組織者，明確的回答是：不能。首先，在學術界，還沒有一個體育教師教學技能的評價體系（標準）；第二，即使有一個標準，在有限的時間、有限的條件下，也不可能通過比賽評出一個教師全部的教學技能水平。兩屆比賽設置的內容，僅僅是最基礎、最基本的項目，對于一些有特點、有特長的教師，是不利的。對一些最優秀的體育教師，特別是達到教學藝術化程度的教師，甚至是完全不適當的。比賽項目的設計最適合的對象是有五至十年教學經歷的教師。

有的教師提出：“中小學體育教師技能部分是一樣的，對小學教師不公平。”對于這個問題，最初設計的前提是：能夠參與全國比賽的體育教師，是經過各省選拔的教師，是代表本地優秀教師群體的選手，而比賽確定的技能，又是最基本技能，作為優秀教師，無論中學、小學，都應當掌握。所謂“想要給別人一杯水，自己首先要有一桶水”。因此，這部分內容應當中小學一致。更何況，在“模擬上課”部分，為了體現教學對象的不同，中學、小學的“授課內容”是不一致的，這部分內容所占總分比例最大。

4.強化文化認同，公平對待來自不同地域的教師

因為還沒有進行科學的研究、分析，兩屆比賽東、中、西各省域的獎項分布是否有差異、差異有多大，還不能用數據說話。但是，直觀的分析，差異在一定程度上存在，并且這種差異在第一屆就有所顯現。不過，差異是如何引起的，還有待研究。是不是由于文化差異引起，還要具體問題具體分析。本屆比賽為了鼓勵特色、專長，專門設置了民族民間傳統體育項目并獨立計分，實際上就是為了彌補比賽設計上的不足，盡最大努力保證比賽的公正、公平，同時，鼓勵參賽隊員，尤其是來自民族特色濃郁地域代表隊的積極性。從結果看，這個目的達到了。

當然，由于第一次嘗試，對民族民間傳統體育項目的要求，還有待規范。

要強調的是，作為剛剛創建的全國中小學體育教師教學技能比賽，僅僅舉辦了兩屆，還非常年輕，希望各個部門、單位，所有體育教師給組織者以時間，共同努力、共同培育，使之茁壯成長。