互動教學理論在中學英語教學中的應用探討

張妙新

摘要：隨著我國義務教育改革的不斷深入，作為中學英語教學中的主要方法之一，互動教學越來越受到人們的喜愛。本文以仁愛版教材為研究對象，介紹了互動教學理論在中學英語教學中的具體應用策略，以期教師通過實踐互動教學理論，提升中學生學習英語和實踐英語的興趣，進而提高英語教學的整體水平。

關鍵詞：互動教學理論；中學英語；教學

近幾年，中學英語的傳統教學方法已無法滿足學生對英語知識的需求，互動教學理論隨之應運而生。互動教學理論在中學英語教學中的應用，不僅能有效提高中學英語教師的教學效果，還可以提升學生對英語學習的積極性。我根據自身的教學經驗，旨在向廣大英語教師探討互動教學理論在中學英語教學中的應用實踐，進而提升教學的效率和質量。

一、教師創設問題情境，提升學生學習興趣

傳統教學模式無法正常的發揮出學生主體性的作用，久而久之就可能造成沉悶的課堂氣氛，學生也會對英語學習失去其應有的興趣，產生厭學情緒。而互動教學理論常鼓勵學生參與到教學中，還能在一定程度上提高其應用能力，從而不斷提高整體教學質量，達到教學的最終目標。

創設問題情境，即教師根據本課時教學目標與教學內容，提出相關的問題，并以此問題作為出發點，帶領學生正式進入課程學習。例如，教師在仁愛版七年級Unit2 的教學中，課文主要介紹一些物品，而主要句式為“Whats this in English？”。因此教師在上課前即安排學生觀察周圍的物品類型，上課時教師發給每一個學生一張圖畫紙，讓學生在五分鐘內進行畫畫。教師將所有學生的畫作收上來之后，指抽取一些學生的畫作進行提問。畫作物品包括鉛筆、鋼筆、書、蘋果、梨、桌子、字典、衣服等。

教師：Whats this in English？

學生：Its a pen.

教師：Spell it， please.

學生：P-E-N， pen.

教師示范了兩次之后，就由學生之間進行互問互答，并記錄下板書：pen、pencil、backpack、case、 pencil sharpener.再帶領學生誦讀這些單詞。通過這樣一問一答的互動，不僅可以較深師生之間的交流，同時還能夠調動學生的學習積極性，提升學生學習的興趣，使英語教學更加的自主化。

二、培養學生合作學習，加強學生團結互助精神

學生合作學習主要通過團隊合作的形式進行，由教師布置學習任務，由學生小組共同完成。合作學習離不開學生之間的溝通，互相交流自己獲取到的信息，并傾聽對方的意見與想法，將所有人的努力集中到一起之后，共同完成任務。

例如，在講解在仁愛版七年級課文unit8 topic1 時，由于課文的主要內容是天氣和氣相等，因此教師在教學中講學生分成五個小組，選取一個同學作為組長。以小組為單位，分別在回家后關注全國各地的天氣預報，并于下一課時在課堂中進行匯報。

在討論中，鼓勵學生用英語進行交流，并由組長承擔天氣預報的主持人，把自己小組查得的天氣預報情況向全班進行匯報。在此環節中，學生能夠學習到rain、sun、fog、wind、hail等詞匯。中學英語課程教學需給學生構建真實的語言環境，把真實的語用作為教師的教學目標。只有當所有的關注點已從其他的語言形式和語法轉移到信息與意義上后，才能夠實現真實的互動與交流。

三、進行角色扮演，提升學生語言表達能力

當前中學英語教學中還深受傳統的教學模式影響，過分宣揚教師主導地位，強調教師是中學英語教學中的中堅力量。課堂教學中，學生總是處于被動地位，盲目的接受來自于教師的知識傳播，并茫然服從教師管理，根據教師的實際安排與設計，機械的完成自身的學習與生活。因此，中學英語教學過程中，進行角色扮演，以學生作為教學的主體，教師作為引導，進而提升學生語言的表達能力。角色扮演主要是讓學生設想自己正處在某一個具體生活場景中，并根據設定的角色，由學生扮演該角色，揣摩其心理，學習其語言表達方式。并根據內容與其他扮演者進行對話。

例如，我在仁愛版九年級下冊第五單元課文教學中，則采取了角色扮演方法。在Section A這一部分的教學時，根據文章內容，鼓勵學生用英語與同學進行對話，談論他們喜歡的名勝古跡，以此方式培養學生愛國情誼，并導入新課。由三名學生進行對話。

學生一：Look at these pictures. Are they beautiful？

其余三名學生：Yes.

學生一：Yeah. They are very beautiful. Lihua， what places have you been to？

學生二：Ive been to Mount Huang.

學生一：Do you like it？ Why？

學生二：Yes. I like it very much. Its a wonderful place. And whats your favorite place， Lily？

學生三：My favorite place is The Imperial Place.

學生二：Can you describe it for us？

學生三：… …

通過討論My favorite place is…，并描述自己為何喜歡“它”，再由學生進行表演，從中熟悉句型“My favorite place is…”。

培養實踐能力以及創新能力的受益對象是所有的學生，這無疑體現出了互動教學所體現出的普遍性原則。心理學家普遍認為，每一個學生都有其獨特的創新潛能，而教育則是開發潛能的重要手段。因此，互動教學實踐過程中，中學英語教師應當不斷挖掘學生內在的創新潛能，使學生感受到教師對自己的期望。通過角色的扮演，活躍的教學氛圍能夠使學生很快的融入到情境中，不僅增強了學習興趣，還能鍛煉其口語能力。

四、加強激勵性效果評估，提升學生學習積極性和主動性

激勵性效果評估即教師對學生的表現進行客觀性、激勵性的評價。由于中學階段許多學生的英文水平十分有限，因此在劫色扮演當中可能會出現語言表達不流利的情況，甚至會出現一些語法錯誤。當學生出現了錯誤的時候，教師不能立即打斷其表演，而是總結和整理學生出現錯誤的類型與原因，并與表演結束后陳列各種錯誤類型，在給予學生認真分析和講解的同時，以激勵性語言肯定其表演效果，為學生創造更多的機會，使學生經常有機會鍛煉自己的外語，并鼓勵更多的學生能主動參與其中，使其樹立經常主動說英語的信心。

在實際教學過程當中，為激發學生對于學習英語的求知欲與興趣，教師應該采取激勵性的評價策略。例如，教師在學生表述完自己的想法之后，可以用“Oh，that is just what I want to say.”“ You just copied my sentence！”“ If only I had your opinion on the topic！”等句子鼓勵和表揚學生。此外，針對學生提出的質疑，教學應積極面對，學生提出的觀點教師也不能橫加干涉，更加不能用責備的與其指責學生，這樣才能進一步提升學生學習的積極性和主動性，進而確保教學的質量。

綜上所述，互動教學理論在中學英語教學中的應用已成為教育改革的大勢所趨，不僅符合中學英語教學的發展趨勢，而且還能滿足學生對于口語練習以及人際交往的需要，能有效激發學生的英語學習興趣與積極性，從而提高學生整體的英語學習成績。

參考文獻：

[1]劉冬英.閱讀互動教學模式在中學英語教學中的應用[J].基礎教育，2013

[2]張瑋.互動教學理論在中學英語教學中的應用[J].襄陽職業技術學院學報，2013