高中英語寫作的實踐性指導

湯味甜

摘要：英語寫作是全面考察英語學習者對其所掌握英語知識的綜合運用能力。這對于高中學生來說是一個難題，對于教師來說也是英語教學的一個挑戰(zhàn)。究其原因，教師沒有一個現(xiàn)成的標準教學模式，全靠對學生的責任心和工作中的實踐經(jīng)驗，摸索一些實用的教學方法。本文作者結合自身的教學實際，通過高中學生在英語寫作中所暴露出來的問題，提出了一些提高英語寫作教學有效性的方法，以此拋磚引玉。

關鍵詞：詞匯量；語法教學；寫作訓練；母語負遷移；激勵評價

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學始終困擾著眾多高中英語教師。在英語寫作的教學上投入大，長出小——學生下筆難，學生進步難！很多學生在寫作時，經(jīng)常碰到的難題是肚子里有話“說”不出，急得拍腦袋也想不出該用哪個單詞，導致思路混亂或是詞不達意。作為一線教育工作者，筆者深切體會到普通中學學生在英語寫作能力方面的嚴重欠缺。因此，我們英語教師在高一時就應該從嚴從緊抓學生的書面表達訓練，經(jīng)過長時間的積累，定能在高三階段比較輕松應對英語寫作。筆者結合新課程改革的大背景，審視當前高中生英語寫作的現(xiàn)狀，從詞匯、語法、閱讀、文化背景知識的輸入等方面，探討了有助于提高學生寫作能力的幾點策略，與大家共勉。

一、不斷擴充詞匯量，掌握語法句型結構

“不積跬步，無以至千里。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發(fā)。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素， 要寫好一篇作文，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤；詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用；根據(jù)中文的語法、語序寫英文；文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。Chinese English 現(xiàn)象屢見不鮮。由此可見，在英語寫作教學中，詞匯量和語法問題是英語寫作中首要解決的問題。

1.提高學生詞匯和語法學習的意識

在寫作教學和訓練中發(fā)現(xiàn)，高中生的英語寫作大多是語法或者詞匯搭配和使用的錯誤。因此教師在平時的教學中，應該強調(diào)詞匯和語法的重要性。心理學家發(fā)現(xiàn)，對學習對象的關注程度會直接影響到學習的效果。如果高中生對詞匯和語法沒有提高意識，他們就不會用心去關注它、學習它進而掌握它，這就是成語“視而不見，充耳不聞”所描述的狀況。由此可見，提高詞匯和語法學習的意識對于提高語言學習者的書面表達能力是非常關鍵的。

2.大量閱讀，摘抄好詞好句，擴大詞匯的積累

我們都知道，詞句是血肉，是學生進行書面表達的最基本的要素。所以，不管如何，都要嚴抓學生的詞匯關。“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師在英語教學的過程中，建議學生選買一兩本設計得較好的詞匯書， 鼓勵學生在學習中遇到好的語段、句子、詞組都把它們摘抄在便于攜帶的小本子上。閑暇時不斷翻閱這些小本子，把抄下來的精髓加以鞏固。平時在寫英文日記或作文的時候要盡可能多地使用所學過的詞匯， 通過寫作的語言輸出來促進對所學詞匯的理解、記憶和鞏固。

3.強化口頭作文訓練，嚴格糾正語法錯誤

眾所周知， 口頭表達和書面表達二者之間有著密切的聯(lián)系。口頭表達是書面寫作的基礎，書面寫作是口頭表達的提煉和升華。語法是骨架，寫作教學中學生卻總是出現(xiàn)許多低級的語法錯誤，主要表現(xiàn)在：

時態(tài)混亂：I often tells my mother what happened in my school .

主謂不全：I strongly believed that should study hard.

多個謂語：I am like English.

詞性誤用：We fight for a peace life.

教學中教師可以圍繞以上常見的語法錯誤，進行連詞成句，連句成段的口語強化訓練，這有助于提高學生對英語句子語序、主謂一致及謂語動詞變化的認識。口頭作文可以根據(jù)所給情景或問題自由發(fā)揮，準備一些與課文內(nèi)或與學生生活有關的話題讓學生口頭表達，如：

①問題型： You find one of your classmates smoking in the school.

②完成句子型：A healthy diet contains......

③完成故事型： One night， when I was walking in the street ，...

上述口語活動為學生確定了寫作的框架，豐富了寫作的內(nèi)容。學生的書面表達能力在口語表達訓練中便能得到進一步的提高。

二、了解文化背景知識，找出癥結，克服母語負遷移的干擾

負遷移指的是過去獲得的知識對新知識的學習產(chǎn)生阻礙作用，使新知識的學習和掌握發(fā)生困難。不少學生在寫作時受母語干擾，根據(jù)中文直接翻譯。如隔墻有耳——Walls have ears；寧作雞頭，不作鳳尾—— Better be the head of a dog than the tail of a lion 英譯中也經(jīng)常有類似錯誤。如：Take ones time，是“慢慢來，不用急”而不是“取走某人的時間”。曾有同學甚至把“火車”譯為fire car，“喜歡運動” 譯為is like sports，鬧出笑話。

在指導學生進行寫作時，教師應首先著重加強學生對五大基本句型的理解、掌握和應用，在靈活運用五大基本句型的基礎上，才能進一步運用復合句、強調(diào)句、倒裝句、分詞結構等來提高文章的質(zhì)量。

三、采用多形式地進行自由作文訓練，促進寫作

“臨淵羨魚，不如歸而結網(wǎng)。”如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量的文章，不親自動手實踐，還是紙上談兵。為此，從高一開始，筆者就注重對學生進行寫作訓練，先易后難，開始讓學生寫一些自己身邊熟悉，易于表達的命題，如：“My Family”“Our Class”“My Teacher”“A Letter to Somebody”等英語作文。指導學生要盡可能地運用已學過的常用句型、詞組及短語，要在使用動詞、非謂語動詞、和詞語活用等方面多用筆墨；在句法句式上，要求變換各種句式，如感嘆句、省略句、復合句和固定句型等。

英語寫作能力的提高并非能一蹴而就，它必須由淺入深， 由簡到繁，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。這就需要平時的積累訓練，才能有水到渠成之功。在寫作形式上教師可采用多種能激起學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1.寫日記

寫作難首先難在無話可寫。如果學生對日常生活中的所見所聞有所思考，有所感悟，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫成日記，如此學生便有了寫作素材。同時，教師可把學生的日記當成師生交流的橋梁和紐帶。這既鍛煉了學生的英語表達能力，又增進了師生之間情感的交流。

有位學生寫道：Today， I saw a beggar in the street. He only had two arms， and no legs. He sat on the hard ground ， holding a begging bowl. Really pathetic， I could not help giving him 5 yuan. If we sacrifice our love， the world will be brighter.我的評語如下：You really have love， all learn from you！

還有的學生在日記中向筆者傾訴學習和生活上的煩惱及內(nèi)心的糾結，筆者都一一用英語進行點評并加上鼓勵的語言。

2.寫看法

給學生提供一些與時事或與學生學習、生活息息相關的材料。此類話題的現(xiàn)實性能誘發(fā)學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發(fā)；還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。

如在學了高一（下）“ Women of achievement”這一單元時，筆者讓學生就“My view on women” 寫作文。學生各抒己見，寫出不少有見解的文章來。除了教材的話題外，教師還可以從報紙上找到熱點話題或時事讓學生寫下自己的見解。這樣，不但拓寬了學生的視野和知識面，還能提高學生用英語思維、表達的能力。

3.仿寫

寫作建立在閱讀的基礎上，只有讀多了，學生才能寫得好。因此，教師應盡量讓學生接觸各種體裁的文章，學生通過所閱讀的材料，接觸到英語固有的表達法、習慣用語、美文佳句等。再進一步指導學生進行模仿寫作。如給學生閱讀一篇向Ms White訴說自己的問題，尋求幫助的信之后，可要求學生試著按信的格式也給Ms White 寫一封信，說出自己的煩惱事。這樣學生便有了寫作的題材和方向。

4.縮寫

對于寫作能力不是很好的學生，關鍵是讓他們掌握一定的句型和語法。縮寫是一種很好的方法，通過這種練習培養(yǎng)學生總結、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學生譴詞造句，連句成篇的書面表達能力。縮寫的材料可以是所學課文，也可以是適合的課外讀物。如《新概念英語》的課后練習以回答問題的形式為學生提供很好的縮寫思路。對于課文縮寫可以給出關鍵詞組和句型。例如，在縮寫Unit 4，Book1的Earthquake時，筆者給學生以下關鍵詞組：Before the earthquake，strange things happened， destroyed the city，shocked at the destruction，the army came， a new life appeared.學生根據(jù)這些詞組既能容易寫出文章的主要內(nèi)容，又能很快掌握課文中的重點詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨立作文打下基礎。

四、創(chuàng)新評改方式， 激發(fā)寫作熱情

傳統(tǒng)的作文評改方式只是教師獨自批閱所有學生的習作， 并對文章中存在的問題提出修改意見。因此，每批閱一次作文， 教師得花很多的時間與精力。而每次作文批改完發(fā)給學生時， 好多學生只匆匆看一下得分和評語， 很少會根據(jù)教師的意見對自己的作文進行重新審視，這種費時費力的批改方式收效甚微。筆者在教學實踐中創(chuàng)新評改方式，采取靈活多樣的評改方法，起到了理想的效果， 也很好地激發(fā)了學生的寫作熱情 。

首先教師可以挑選出兩三篇寫得較好的作文做成PPT在課堂上當作范文進行展評，讓學生了解批改的標準，師生按批改標準共同進行評改。然后，按范文批改標準，指導學生自我批改，若碰到疑問，可當場請教老師。教師可根據(jù)不同學生的實際情況，給予不同的指導。這種自評方式能提高學生的寫作技能，并掌握一些寫作技巧。 在自評的基礎上， 可穿插組織學生互評。在互評中，教師要重視互評的指導， 要求學生必須按標準批改，并將扣分情況向對方作具體的說明。這樣的互評可促進學生間相互學習， 取長補短，大大提高寫作的效果。同時，每次批閱后，筆者總會有心挑選一些優(yōu)秀的或進步的作品制成專欄進行展覽， 激勵學生以更大的熱情參與寫作訓練， 這種成就感會促使他們更加努力，更加認真，從而激起學生的寫作熱情，保持寫作興趣。

英語寫作是學生外語綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。教師從高一起，就要有意識地把寫作訓練融入每一堂課中。讓學生從點滴做起，鼓勵學生用自己的語言來描述周圍的現(xiàn)象，發(fā)揮學生的主動能動性，調(diào)動學生對英語寫作的積極性。使學生從討厭寫到愿意寫，從沒話可說到有話想說，再到喜歡寫，這個過程的實現(xiàn)需要付出艱辛的汗水，需要老師巧妙的引導，這樣師生才能共同享受每個階段的教學所帶來的樂趣。因此培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，有計劃、有目的、有要求、有檢查、有反饋地進行， 由易到難， 循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌，下筆如有神。

參考文獻：

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