基于能力本位的五年制學前教育專業課程優勢探討

杜娟

摘要：五年制學前教育專業課程將中等職業教育與高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中、高等教育的課程體系，突出專業技能培養。其中職學段課程有別于普通高中，高職學段課程有別于三年制高職，形成了基于能力本位的一體化課程銜接機制，具有區別于三年制高職學前教育專業課程的獨特優勢。

關鍵詞：能力本位；學前教育；專業課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0148-03

目前，以服務地方社會發展需要為己任的一些高職院校，在國家宏觀政策引導下，紛紛設立學前教育專業，在設立了高中起點的學前教育三年制大專的同時，也在中職學前教育專業辦學的基礎上設立了初中起點的五年制學前教育大專。五年制學前教育專業是中、高職銜接連貫的?？平逃?，學生在前三年中職學段完成具有學前教育專業導向的基礎教育，后兩年接受學前教育專業的?？平逃?。采取五年制三、二模式培養初中起點的大專層次幼兒教師，應是學前教育人才培養的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專業資源，有利于擴大幼師培養規模，另一方面也有利于吸納有培養前途的優質生源，提升人才培養質量。五年制學前教育專業課程的特點，在于將中等職業教育與高等職業教育貫通，整體設計學生的知識、能力和素質結構，統籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區別于普通高中課程和一般高職課程的獨特優勢。作為高職院校新辦專業和新的辦學形式，積極開展五年制學前教育專業課程體系的研究與實踐，探索中、高職專業課程的有效銜接機制，以便更好地認識五年制學前教育專業課程的特點和優勢，是培養優質學前教育人才的關鍵所在，也是地方院校貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》精神的具體行動，對于服務地方學前教育事業發展具有重要意義。

五年制中職學段課程與普通高中課程比較

（一）課程設置和培養目標定位

我國的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業高中、中等專業學校、技工學校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統稱為中等職業學校。

普通高中強調對學生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創新能力的培養，畢業生可參加高考升入大學深造。由于傳統教育理念的影響和各界對高考升學率的盲目追求，導致普通高中教育存在單一強調知識教育或知識準確度的弊端。鑒于此，我國普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學期而以模塊區分學習內容，采取必修課程+選修課程、活動課程+學科課程、職業教育課程+學術性課程的形式在各地進行實驗和推廣。

職業高中等中等職業學校教育，重點培養專業技術型人才，不但要學習高中的基本課程（包括數學、語文、英語等），還要學習一些專業基礎知識和技能，專業課程與普通高中課程的設置存在較大差異。課程設置的不同取向主要取決于不同的培養目標。

國家教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》對普通高中的培養目標作了明確界定：普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育。普通高中教育要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身體心理素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

教育部2003年制定下發的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中職教育樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和中、初級專業人才。

通過比較，普通高中與中職教育的培養目標存在以下不同：

一是基礎性與專業性的不同。普通高中教育以培養公民的基本文化素質為目標，為繼續學習提供一定的文化知識基礎；中職教育則具有基本文化素質、專業知識和技能的雙重培養目標。

二是理論性與實踐性的不同。普通高中教育以培養具備一定理論知識的學術型、研究型人才為目標；中職教育則要求在一定理論知識儲備的基礎上，加強受教育者動手能力的培養，強化運用知識分析、解決實際問題的能力，實施專業實踐技能培訓是其主要任務。

三是通用性與實用性的區別。普通高中教育培養的是具有一定科學文化知識的通用型人才，與地方社會需要的聯系是間接的；中職教育則體現服務社會的實用性功能，目標是培養社會需要的技能型人才。

培養目標和課程設置是“源”與“流”的關系，同屬中等教育階段，中職學前教育專業課程與普通高中課程因培養目標不同而具有不同的設置取向。

（二）課程設置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎知識學習和綜合素質培養。學科相對分散，課程設置注重全面性而較少實踐和應用。近年來，伴隨全國各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學分，增加了選修課學分，選修課通常擴展為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等種類。其中，職業技能類課程的開設主要立足于滿足不同潛質學生的發展需要，讓學生學到部分專業知識和相關技能，促進對文化課的學習并產生積極影響，同時也有利于學生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎學科，且無高考升學壓力。中職文化基礎課教育不同于普通高中，從目前的教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應用能力和專業能力培養，職業目標明確，注重技能課程和實操課程，強化專業技能基礎訓練，充分體現了職業教育特點。歸根結底，職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識為主，為學生將來從事某種特定職業做準備的教育。endprint

因此，五年制學前教育專業中職學段課程設置，應注重培養學生的綜合素質和職業能力，實行綜合素質培養與專業基礎知識和技能培養相結合，現實性與前瞻性相結合的原則，體現寬基礎、重能力、求發展的課程設置理念。一方面，綜合素質的培養應體現中職學段教育的基礎性、理論性、全面性和發展性，沒有綜合素質的培養要求，中職教育就會等同于崗位培訓；另一方面，專業知識技能的培養應體現中職學段教育的專業性、操作性、實踐性和實用性，沒有專業知識技能的培養要求，中職教育就會混同于普通高中教育。

此外，五年制學前教育的中職學段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質教育和專項技能訓練兩個模塊課程設置上，前者注重與高職學段課程的連續性和系統性銜接，體現繼續教育思想，其課程體系須具有基礎性和全面性，為高職學段的進一步深造打好文化知識和能力基礎；后者則需在一定時段的專業知識技能課程的基礎上，強化專業能力實訓實習過程，使中職畢業生具備一定的崗位職業素質和能力，為上崗就業做好準備。

五年制高職學段課程與三年制高職課程比較

（一）專業培養目標定位和課程設置

目前，我國學前教育專業學制主要有以下幾種：四年制本科學前教育專業，三年制高中起點大專學前教育專業，五年制初中起點大專學前教育專業，三年制初中起點中專學前教育專業。五年制與三年制高職教育都屬大專層次，從其生源質量和課程設置來看，可以在專業理論學習和專業技能掌握方面提出更高的要求。雖然學制不同，但二者的培養目標是一致的。以南京幼兒高等師范學校為例，其培養目標為：“培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神與實踐能力，適應現代學前教育改革與發展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學前教育師資”。再以浙江金華職業技術學院為例，其培養目標為：“培養具有正確的政治觀念和道德觀念，先進的幼兒教育理念與較扎實的科學、人文知識，較強的教育教學能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說畫做六項基本技能，善于溝通，勇于創新，身心健康的幼兒教師和其他學前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案，對各級院校的培養目標進行了準確定位。如對三年制大專和五年制大專在培養規格和素質方面提出了同樣的要求，都是“在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W前教育師資”。這一培養規格和基本素質要求，為我們研究和制定具體培養標準和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養目標，五年制和三年制學前教育大專的課程科目基本一致，相對中職學段的專業基礎和專業技能兩個模塊課程，都增加了綜合能力和職業能力培養兩個模塊，體現了分階段、分步驟達到專業能力標準和目標要求的一體化培養策略。

（二）課程設置比較分析

五年制高職學段與三年制高職的學前教育專業課程科目雖基本一致，但因生源不同、學時不同及由此帶來的不同培養效果卻很明顯。比較起來，五年制高職課程在專業技能培養方面具有明顯優勢，表現在以下兩個方面。

一是跨中、高職學段的五年制技能課程學時更多。兒童教育和心理等方面的專業基礎課及美術、音樂、舞蹈等技能課是學前教育專業的核心課程，而具備一定程度的學前教育專業核心能力不是短時間內就能達到的。三年制高職學前教育專業技能課開設的時間普遍較短，在大多數學生沒有任何技能基礎的情況下，僅僅依靠短時期的訓練無法滿足實際的技能需求，大部分學生畢業后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學前教育專業學生，在中職學段入學伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業技能培養跨越了中、高職學段，學程更長，更具有長期性和接續性，教學效果會更好。

二是以初中為起點的五年制高職技能課程學習相對容易接受。初中起點的五年制高職學生雖然普通高中文化基礎功底較為薄弱，理論知識較為欠缺，但他們的專業可塑性和適應性較強，可謂“起點低、落點高，定向強”。高中起點的三年制高職學前教育專業學生，文化基礎知識相對扎實，但專業技能低于五年制大專生。由于高中畢業的學生大多數身體各方面已經發育成熟，身體的柔韌性明顯比不過五年制學生，可塑性相對較差。入學前對舞蹈、琴法、樂理又沒有接觸過，再加上專業技能課時少，學習時間短，專業技能學習困難較大，很難取得實質性的教學效果。在技能學習方面，對于可塑性較強的初中畢業生而言相對容易，專業技能課程的學習效果相比三年制大專畢業生具有明顯的優勢。

總之，注重專業技能培養的五年制學前教育專業課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養的質量。初中畢業生人生價值觀在形成之中，身體發育可塑性強，專業技能技巧容易提高，從初中畢業開始就對學生進行學前教育理論和技能的培養，更有利于培養專業基本功扎實的優質幼師人才，也能更加充分地體現五年制學前教育專業課程的獨特優勢。

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（責任編輯：王恒）endprint