說(shuō)課對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要作用

閆玉梅

〔關(guān)鍵詞〕 說(shuō)課；專業(yè)成長(zhǎng)；理論；表達(dá)；教研

〔中圖分類號(hào)〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）06—0029—01

說(shuō)課，是以教師口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師深入備課，解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐之間的矛盾，提升教師專業(yè)化水平的有效途徑之一。

一、說(shuō)課有助于提高教師整體把握教材的能力

所謂說(shuō)課就是授課教師在備課或上課前后，向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，讓聽者評(píng)議、相互交流切磋的一種教研形式。這就需要教師認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，理清教材的前后聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，明確所講內(nèi)容在本單元、本冊(cè)教材中的整體地位，促進(jìn)教師積極主動(dòng)地挖掘教材內(nèi)涵，有針對(duì)性地閱讀一些教學(xué)參考資料、教學(xué)雜志等，以便更加深刻地理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)有效地選擇教學(xué)方法，從而提高教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、駕馭教材、處理教材的能力，有的放失地組織教學(xué)活動(dòng)。

二、說(shuō)課有助于提高教師教育理論水平

說(shuō)課要求教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并將如何處理教材、處理教與學(xué)關(guān)系的理性思考，教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育、審美教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育以及所運(yùn)用的教學(xué)原理等，在較高的理論層面上闡述清楚，還要說(shuō)出本節(jié)課選擇什么樣的教學(xué)方法，給學(xué)生什么樣的引導(dǎo)與指導(dǎo)，必然會(huì)促使教師去鉆研教育教學(xué)理論，并能運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，避免課堂教學(xué)的盲目性與隨意性，改進(jìn)教學(xué)方法，使其更加符合教育教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)水平。

三、說(shuō)課有助于提高教師教育科研能力

教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，不能離開課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。一名優(yōu)秀教師，必須具有一定的教育科研能力。實(shí)踐證明，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，能促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究，能調(diào)動(dòng)教師向書本學(xué)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的激情，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)的磨練，能在實(shí)踐和理論的反復(fù)對(duì)接與碰撞中，激活教育科研的火花，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題加以研究，其教研能力得到了大幅度的提高。

四、說(shuō)課有助于提高教師語(yǔ)言表達(dá)能力

說(shuō)課不同于演講，也不是教案的復(fù)述，它是教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。為教師提供在一定范圍內(nèi)對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行展示和接受同行評(píng)論的教學(xué)機(jī)會(huì)。教師為了取得良好的說(shuō)課效果，在說(shuō)課前就會(huì)反復(fù)推敲說(shuō)課稿、訓(xùn)練演講表達(dá)能力的技巧，無(wú)形中提高了教師的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力以及應(yīng)變能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，語(yǔ)言表達(dá)能力必然得以提高。

五、說(shuō)課有助于提升教師專業(yè)水平

說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。說(shuō)課活動(dòng)是教師集體智慧的充分體現(xiàn)，是深刻而具體的教研活動(dòng)，是教師互相學(xué)習(xí)的特殊課堂。在長(zhǎng)期的這樣一種說(shuō)課氛圍感召下，潛移默化地感染著教師的教研行為，使合作研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣，影響教師特別是青年教師向他人學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)技藝，從中得到精神的鼓舞與教學(xué)的指導(dǎo)，縮短青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的“磨合期”，有效地提升教師的專業(yè)水平。

六、說(shuō)課有助于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

說(shuō)課活動(dòng)既有說(shuō)又有評(píng)。說(shuō)課者努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案，聽者得到案例示范和理論滋養(yǎng)。同時(shí)，說(shuō)課所闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有創(chuàng)新的研究成果，教師集體智慧得以充分發(fā)揮，有效地促進(jìn)教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)，新的提高。這種教師間評(píng)議、交流、切磋所營(yíng)造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。

七、說(shuō)課有助于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量

說(shuō)課使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。課堂教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)的活水，教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而改變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。在課前組織有效的說(shuō)課活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較系統(tǒng)的、深層次的反思，發(fā)現(xiàn)或預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，能從整體設(shè)計(jì)上分析，做到有的放失，才能在課堂教學(xué)中很好地處理預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint