小組合作學習在“研學后教”中的有效性研究

何柳芬 覃紅艷

摘 要：隨著廣州市番禺區“上品教化”的教育理念的實施，“研學后教”教學故事進行得如火如荼。談談小組合作學習在“研學后教”中如何有效進行。

關鍵詞：策略；學習活動；學習目標

近年來，廣州市番禺區在踐行“上品教化”的教育理念下，在全區全面鋪開以“研學后教”為主題的課堂教學改革。我校也乘借這股東風正積極實踐我區教育局推廣的“研學后教”課堂教學改革，在實踐中我們不斷總結經驗，吸取教訓，完善提高。眾所周知，小組合作學習在“研學后教”課堂教學改革實施過程中擔任著重要的角色，但目前課堂教學中的小組合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。因此，“研學后教”理念下小組合作學習有效性的研究是迫在眉睫的。筆者就針對在小學語文教學中如何指導學生進行小組合作學習談一點個人的看法和策略。

一、合理分組，優化組合

隨著課堂改革的逐步推進和深入，我們開始認識到構建有效的合作學習機制是取得高效課堂的有力保障。但如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，我們進行了有益的探索與實踐。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。以48人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成8個合作小組。

首先從全班挑選出8名學習成績好、樂于助人、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置，男女比例要適當。這樣，一個學習小組就形成了。

二、確定合作學習目標，保證小組合作學習順利展開

課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環節時，教師應幫助學生明確地提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。因為開展合作學習是由教師發起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發起式”的特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，而只有在學生理解了合作目標的意義的基礎上，

才能使合作順利地進行。

如，在教學《頤和園》一課時，在學生整體感知課文后，可按以下目標組織學生進行第一階段的小組合作學習：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字。

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說它們的意思在什么情況下可以用。

（3）組員輪讀課文（每人一節），邊讀邊思考，課文寫了頤和園的哪些方面。

（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優點和不足。

三、注重學生合作過程的巡查，教師要參與學生的學習活動并作出指導

我覺得在整個過程中，老師不要做法官，要做導師。老師的角色不是評判學生展示的結果的對與錯，要引導學生去判斷，而不是給一個結論性的東西。所以教師在這個過程中的角色定位是很重要的。在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。在這個過程中，教師要注意以下兩點：

1.學生是學習活動的主題

教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

2.要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法

充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生去自主感悟、比較、體驗；同時，教師要注意運用延遲評價，啟發學生做充分的、廣泛的思考，為學生個性的發展及進行創造性學習提供條件。

四、建立科學合理的評價和獎勵機制

科學合理的評價和獎勵機制是小組合作學習成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在合作學習的課堂教學實踐中，教師應及時有效地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。

1.學習小組的評價

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部對其進行激勵的措施。小組評價包括過程評價、終結評價、定量評價、定性評價四個方面。

（1）過程評價。過程性評價是貫穿于整個學習過程的評價，課堂中對學生學習的參與度、有效度進行評定，周期性對成員落實小組規范和完成學習情況進行評定。

（2）終結評價。根據學業成績和學習水平的進步情況對學習小組進行評價，包括對小組的整體評價和對成員的個性評價。可以評出最佳學習小組、進步最快小組和最佳匯報員、最佳聯絡員等等。

（3）定量評價。課堂上小組之間是合作和競爭的關系，根據學生參與學習的積極性和有效度，結合學科特點，以適當的形式，通過量化內容對小組（或成員）的評價。加分獎勵能激發學生的積極性和主動性。

（4）定性評價。小組合作學習使學生能夠選擇適合自己的學習需求參與課堂活動，在體驗中獲得發展，通過對小組及成員的學習水平和效益的評價，增強小組成員的責任感，提升競爭力，激發學生的潛能。

2.學習小組的獎勵

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，

以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。也可以自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行匯總評價，并制訂相應的獎勵措施。具體的做法：每月開展一次評比活動，根據學生自評、互評、小組評、全班評，加上家長評、教師評，評出最佳合作伙伴、小組進步獎、最佳組員、個人進步獎若干名。期末根據每月的評選結果進行綜合測評，評出本學期的最佳合作伙伴、小組進步獎、最佳組員、個人進步獎若干名。讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，

使小組內出現互動、互助、互勉的局面，極大地提高了學生的積極性和主動性。

總之，小組合作學習是一種體現自我協調、同伴間優勢互補的有效學習形式。它不僅能充分發揮每個學生的內在動力作用，有利于培養學生的合作意識和創新精神，還能鍛煉學生的自我調控能力。在教學實踐中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉悅的合作學習中，身心獲得鍛煉與發展，在課堂上煥發出生命的活力。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區南村鎮雅居樂小學）

編輯 薄躍華