對小學數學課堂合作學習有效性的研究

張麗婭

摘 要：小組合作學習已經隨著新課改的逐漸深入成為小學數學教學過程中一種常見的教學方式和教學方法，盡管我們在教學過程中不斷體會到其為教學帶來的優勢，但是也能夠發現一些不盡如人意之處，因此，小學數學教師在教學之外的教學實踐中必須認真研究和學習小組合作學習在小學數學課堂教學過程中的相關理論，通過“實踐—總結—實踐”的步驟完善合作學習理論，用理論指導實踐，提高教學質量，培養學生的口頭表達能力和解決問題的能力，提高學生的合作創新意識。

關鍵詞：小學數學；合作學習；有效性

在小學數學課堂中運用合作學習的教學模式，往往能激發小學生的求知欲和學習的主動性，將小學課堂變得更加自主化和生動化，當然，在運用合作學習的過程中，如何克服小學生意志力薄弱，合作流于形式而不深入，分工出現偏差等暴露出的眾多問題，是小學數學教師調研中不斷思索并亟待解決的一大問題，因此，本文從保證合作學習順利、有效進行的原則為切入點，探討小學數學課堂合作學習做到有效性實施的對策和方法。

一、小學數學課堂合作學習有效實施的原則

小學數學合作學習能夠有效實施必須具備以下原則：（1）合作學習具備一定的紀律性；（2）合作學習要充滿科學性；（3）合作學習要還給學生主動性；（4）合作學習要充滿趣味性；（5）合作學習要建立一定的評價體系。

二、小學數學課堂合作學習如何做到有效性

合作學習已經被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數學教師已經在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發展和進步，當然作為小學數學教師，針對合作學習在小學數學課堂上的運用方法的研究也是小學數學教育界不斷探討的話題。

1.合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。

2.合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯網、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。

3.合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優生和差生組成互幫小組，形成優幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。

4.合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監督者和參與者的角色，既要監督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。

到目前為止，合作學習已經走過了初創期和發展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。

參考文獻：

[1]徐兆芹.關于小學數學課堂合作學習的思考[J].考試周刊，2008（48）.

[2]胡建霞.談合作學習在初中數學課堂教學中的應用[J].語數外學習：初中版，2013（01）.

（作者單位 浙江省臺州市仙居縣雙廟鄉中心小學）

編輯 張珍珍