高校轉型背景下的創業教育研究

胡 冰

（吉林省就業與創業研究所，吉林 長春130507）

一、高校轉型發展趨勢

近年來，高校畢業生就業形勢一直十分嚴峻。根據教育部對2012年畢業生就業率的統計，排名第一的是“985”高校，第二是高職院校，第三為“211”大學，第四為獨立學院，第五是科研院所，地方普通高校排在最后。[1]普通高校畢業生就業難，一個重要的原因是，普通高校的人才培養模式和實際市場需求吻合度不高。目前，企業作為市場經濟的主體，有著其獨特的人才需求，但很多大學仍然按計劃經濟的模式來培養人才，畢業生的知識結構、能力素質難以適應企業發展的要求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要“推進高等學校分類管理。建立高等學校分類體系，探索對研究類型高校、應用技術類型高校、高等職業學校等不同類型的高等學校實行分類設置、評價、指導、評估、撥款制度。鼓勵舉辦應用技術類型高校，將其建設成為直接服務區域經濟社會發展，以舉辦本科職業教育為重點，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學”。2014年教育部等四部門聯合印發《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，《意見》明確了國家頂層設計，提出了改革試點的基本原則和完善配套政策措施，制定了改革的時間表和路線圖，這是指導地方本科高校轉型發展的綱領性文件。

高校轉型已成為必然趨勢，培養具有創新精神、創業意識、創業能力的人才是高校轉型的核心，準確把握高校人才培養模式的新趨勢是轉型高校面臨的新挑戰。為成功轉型高校應加大實踐教學力度，服務于應用型人才的培養目標，這些都已經成為共識，但涉及到如何制定具體培養方案，構建實踐教學體系仍是一個難題，理論與實踐教學的融合也面臨著許多困難，轉型高校還要面臨師資、實踐基地匱乏等難題。

二、高校創業教育的現狀

創業教育（Entrepreneurship Education）有兩種定義。狹義地講，創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者。廣義地講，創業教育就是要培養具有開創性個性的人。[2]

加強創業教育和促進高校成功轉型具有內在的一致性。創業教育是應用型大學人才培養體系的重要組成部分。高校開展創業教育是一項戰略措施，它為國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家輸送人才，也是深化高等教育教學改革，幫助高校成功轉型，促進大學生全面發展的重要途徑。2012年8月教育部規定高等學校要把創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養體系，納入學校教育教學評估指標。我國高校創業教育在高校中普遍開展，在探索中取得了一定成績，但根據對2013 屆大學生創業想法來源的調查，大學生創業想法來源主要還是集中在社會輿論、傳媒力量和家庭朋友的影響兩方面，來源于學校教育的比例只占了7.5 %。創業大學生占學生數的2%—3%，而歐美發達國家創業學生達10%以上。這從側面反映出高校目前的創業教育影響力低，創業意識并沒有深入到學生群體中。[3]創業教育還存在著很多問題。

1.對創業教育理解存在偏差

目前部分高校的教育工作者，對創業教育還存在誤解，對創業教育的定位錯誤，認為創業教育是鼓動大學生去創業，當小老板，做生意，其主要目的是為了緩解就業壓力，提高畢業生的就業能力。其出發點基本停留在培養學生的就業創業能力水平上。這些錯誤的認識導致了部分高校對創業教育并不重視。實際上，創業教育培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，比起讓學生成為創業者，它更側重于培養學生的創新思維方式和行為模式，使大學生具有探索、冒險、創造精神和從事各項事業策劃乃至創辦新企業的知識與技能的教育。每名大學生都需要有創業精神，也都需要在大學期間提升自己的專業知識基礎、動手能力、領導水平以及身體素質等。畢業后是選擇創業還是成為雇員受學生自身稟賦的影響，也是學生獨立選擇的結果，但在大學教育的全過程中，培養學生創新精神并進行指導，應該是學校肩負的責任。對創業教育目標和概念的理解不到位，會阻礙高校創業教育開展，對高校教學質量的提升和轉型發展帶來消極影響。

2.實踐平臺較少

為了讓學生更好地融會貫通，創業教育不適宜完全采用課堂灌輸的方式進行教學，而應配合開展各種能使學生直接獲得相應經驗的實踐活動，并有效地整合學生的知識和能力。目前高校由于主客觀原因，參觀企業、模擬商業競爭比賽模擬實訓、拓展訓練等活動還較少，學校和企業聯系不緊密，學生去企業實習時也難以接觸核心技術，學生缺少動手操作、體驗、分享的機會和平臺。雖然很多高校建立了創業園和創業孵化基地，但是它們受到政府和學校的支持保護，很多市場規律對它們并不起作用，學生在其中實踐像被溫室保護的花朵，沒有機會體驗真實市場的考驗，況且創業園能容納的學生偏少，不是每名學生都有機會得到鍛煉，只有少數精英可以入駐。高校創業教育實踐平臺的缺乏不利于創業教育課程發揮效果。

3.教師實踐經驗不足

創業教育對教師的要求不僅僅是教授課程，還包括實訓實踐和創業指導。我國創業學在國內還沒有成為一門專業，沒有創業學教授，接受過國家專業培訓的教師也較少，創業課更多的是由經濟、管理等專業的老師授課，他們中很多都來自研究型大學，走出校門后直接成為教師，沒有實踐經驗，很難勝任對學生的實訓和指導，造成許多學生在創業教育課堂上無法系統地進行創業知識學習和創業技能培訓。教師來自不同院系也缺少統一的協調，基本上處于單兵作戰狀態，沒有歸屬感。一部分高校雖然聘請了企業家和管理者擔任客座教師，但大多數都是不定期地舉辦講座，沒有被納入教學體系，達不到預期的教學成果。

4.課程設置不合理

目前創業教育的課程多由高校中的管理學院或就業指導中心負責，內容比較單一，針對性不強，課程中存在很多陳舊內容，只限于提供信息、講解具體的面試技巧、解讀政策和法規等，能夠創建完善創業教育課程體系，結合案例分析具體指導學生開展創業實踐的高校比較少。在不同專業中，針對工商專業學生的創業教育比較貼近實際，但針對理工科的創業教育沒有與技術開發及市場對接很好地聯系起來，創業教育內容和專業結合得不深入。

三、高校轉型背景下加強創業教育的對策

1.組織管理方面

如果沒有高校領導層的重視，單靠有教學熱情的教師也無法更好地開展創業教育課程，容易導致創業教育被邊緣化。高校應組建分管校領導和教務處、學生處、團委、招生就業處等職能部門負責人為成員的創業教育工作領導小組，建立聯動機制，統一協調創業教育的教學、培訓、實踐及第二課堂系列活動等工作，制定專兼職創業教育教師工作量的考核辦法和獎勵措施，避免出現教師忙于寫論文，不愿意參與創業教育指導現象。結合學校實際，建立創業教育的教學支持網絡，把創業教育作為評估學校教學效果的一項重要內容，定期進行自檢。

2.校企合作方面

企業是學校創業教育的一個重要實踐基地，通過引進優質企業資源，學生能夠通過實際在企業中實習實踐更好地消化創業教育課程中的知識，還可以聘請成功的企業家和管理者作為高校創業教育的講師，定期開辦講座，傳授經驗。應形成以學校為載體、以企業為依托的校企合作模式，建立長期合作制度，同時，和企業的合作也有利于提升畢業生就業率，為企業輸送專業人才。

3.師資隊伍方面

高校開展創業教育的前提是擁有創新精神和實踐經驗的教師隊伍。創業教師需要先領悟創業精神，具備創業精神，再傳遞創業精神。他與普通教師的最大區別是需要有一定的實踐經驗，而且具有一些企業的經驗，或者至少參與過創業活動。高校應調整師資隊伍結構，增加“雙師型”教師所占的比例，在校內積極開展富有針對性的教學研究并提供培訓機會，不斷提高教師創業教育方面的教研能力與水平，幫助教師自身成長。另外，可以從校外引進或聘用兼職的有實踐經驗的教師，邀請一些風險投資家、政府的經濟部門專家擔任創業教師，更好地滿足學生對創業教育的需求。

4.課程設置方面

刪減課程中陳舊內容，增加前沿新知識和現代科學技術內容，讓創業教育的基礎知識和實踐相融合。

分層次進行課程設計。面向低年級學生的課程，應將實踐課堂拓展到社會中，讓學生真正進入市場和商區，讓他們及早培養創新精神，思考自身就業方向，并且隨著學生年級的升高而加大這種教育的力度。面向高年級學生，應增加他們企業實習實踐的學時，讓學生全面了解學習真實的研發和管理，在企業中歷練，讓他們在實踐中有效整合已有的知識，進一步自我提高，而且在企業中鍛煉有利于大學生被企業優先錄取。面向在校期間有特別明確創業意向的同學，采用專業型創業教育，以培養成功的創業者為教學目標，并積極提供企業實習實踐的機會和配套政策。

針對不同專業的特點設置不同的創業課程，因為各專業的學生都有不同的特點，文科生、理科生、工科生在思維習慣、知識儲備、人格特質、工作作風等方面都有明顯的差異，這種差異客觀存在，在設計課程的時候不容忽視。針對不同專業的學生，應結合專業實際，進行差異化的創業教育以取得最好教育成效。例如，針對工商、經貿學院的學生可以更多地教授風險投資方面的知識，聯系外貿公司為學生提供實踐平臺，針對食品、生物學院的學生可以將側重點放在技術轉化、市場對接等方面。

5.資金投入方面

在資金來源方面，高校應充分利用國家、當地政府各項政策，最大限度地爭取各級政府的資金支持，并通過與企業開展合作爭取資金支持。在資金分配方面，高校每年在安排全校綜合財務預算時，應將教師隊伍組建、實踐基地的搭設、信息平臺的建設，實踐設備的購置等項目列入專項投入，在堅持統籌兼顧的前提下，優先安排創業教育教學經費，以便為創業教育課程及實踐提供資金保障。

6.校園文化氛圍方面

良好的創業文化氛圍對開展創業教育有著積極影響。為了營造創業文化氛圍，在宣傳方面高校應在學風、校風、校訓等方面滲透創業理念，在校內廣播和宣傳板中介紹創業創新知識。在組織活動方面，增加創業為主題的大賽，全面提升大學生的創業素質。在比賽中引導學生學會合作，培養團隊精神，鼓勵學生直面各種困難，培養堅強的意志和品質。組建師生創業沙龍，在沙龍中讓每位成員運用自己的方式去思考，用自己掌握的專業知識去解決問題，通過分享和互相幫助，學生可以學到很多非本專業課程的東西。學校還要在舉辦大型活動時抓住機會，向教師和學生廣泛深入地介紹創業教育的目的和意義，在校園內形成開拓進取、不斷創新，有利于創業教育開展的良好文化氛圍。

本文從高校層面提出以上六點建議，當然，為了取得最好的創業教育教學效果，除了依靠高校自身，還需要政府的政策引導和社會的輿論支持、企業的積極參與。

[1]李劍平.地方本科高校就業率墊底現象引關注[N].中國青年報，2013-07-03.

[2]雷家驥.國內外創新創業教育發展分析[J].中國青年科技，2007，（2）.

[3]麥克斯研究院.2014 就業藍皮書：2014年中國大學生就業報告[J].北京：社會科學文獻出版社，2014.