提高中職閱讀教學效率的幾種策略

徐芹霞

(如皋中等專業(yè)學校，江蘇如皋，226500)

一、引導學生了解完整的閱讀過程

大家都知道，閱讀過程要緊扣文本，要對文本進行反復的、細致的、智慧的閱讀。但對文本純粹的解讀過程不是完整的閱讀過程。完整的閱讀過程，教師既要引導學生深入文本，又要跳出文本，既在細節(jié)處探查入微，又要對文本有一個整體宏觀的把握。

首先，完整的閱讀過程是一個由課外到課內(nèi)再到課外的過程。根據(jù)《中職語文教學大綱》的要求，中職學生應具備利用圖書館、網(wǎng)絡等搜集、篩選和提取有用信息的能力。因此，中職學生完成完整的語文閱讀過程，不能僅僅依靠課堂。學習一篇課文，應當先預習文本，找出其中不懂的內(nèi)容，再利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，去查閱有關資料，掃清障礙，弄清有關的背景知識，這是課外閱讀;接著進入課堂，展開教材層面的解讀與處理，把握文本的主導價值、主要內(nèi)容和藝術特色;最后再擴大閱讀范圍。如基礎模塊下冊《過去的年》的閱讀過程，教師可在課前布置課外閱讀和預習，讓學生搜集相關資料走近莫言，自學生字新詞，了解過去過年的習俗;通過課堂教學研讀文本，把握過去過年的特征，感受教材中文學作品的思想情感和藝術魅力，說出自己的理解、體驗或感悟;課后再布置閱讀老舍的《北京的春節(jié)》，用課堂上學得的知識、方法和過程，獨立閱讀分析，形成閱讀能力。

其次，完整的閱讀過程就是一個從整體到部分再到整體的過程。按照中職語文教學大綱的要求，要注重學生對文章的整體感知和領悟能力的培養(yǎng)，能理解重要詞語和句子在文章中的含義和作用，能概括文章的內(nèi)容要點、中心思想和寫作特點。閱讀首先應要求學生初步把握教材內(nèi)容整體的聯(lián)系，即課文寫了什么、是怎樣寫的、為什么要寫，從而引導學生沿著作者的思路進一步理解課文的具體內(nèi)容。然后，抓重點詞句段，由表及里地去理解它們在文章中的含義和作用。最后，在深刻理解具體內(nèi)容的基礎上，再回到整體上來，進一步把握課文的整體聯(lián)系，即課文的中心思想是什么，作者是怎樣一步步展示這個中心的，又是如何表現(xiàn)這個中心的。如教學江蘇職教《語文》第三冊中的《亡人逸事》，教師可先引導學生快速瀏覽課文，了解文章四部分的主要內(nèi)容，并用簡潔的文字給每部分加一個小標題，對文章有一個整體認知;再引導學生深入文本的局部，抓住細節(jié)描寫，找出亡妻的成長路徑(從一個嬌慣女兒變成一個吃苦耐勞的妻子和母親)，品味體現(xiàn)作者感情的句子，感受亡妻魅力，體會作者悼亡之情。最后讓學生對本文的寫作手法、妻子形象、作者感情等進行一個系統(tǒng)的認識和把握，并根據(jù)學生的年齡特點，幫助學生樹立一種健康的愛情觀。

二、引導學生了解自己的認識過程

布魯納認為，學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。閱讀教學注重學生邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)，是要讓學生主動調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部注意、記憶與思維過程等認知活動的技能，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用。中職學生是形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向成熟的重要時期。學生了解自己的認識過程，是進行有意義閱讀學習的前期，是培養(yǎng)學生組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，對學生最終進行獨立的、理解性的學習有重要作用。

首先，讓學生懂得認識的過程是一個由具體到抽象再到更高具體的過程。閱讀教學就是要讓學生懂得學一篇課文要從字、詞、句中了解課文寫了什么，然后加以概括，再從字里行間理解文章的內(nèi)在含義，懂得說明了什么，這是一個從具體到抽象的過程。最后分析作品對現(xiàn)實的指導意義，這是一個更高具體的過程。如教學基礎模塊下冊《景泰藍的制作》，教師可讓學生讀課文后思考:(1)景泰藍的制作過程分為哪幾道工序?試著為各道工序劃分起止段落，并畫出文章結(jié)構(gòu)圖;(2)景泰藍的制作特征可以用哪些詞語概括，從書本上找一找;(培養(yǎng)學生的語言概括能力)(3)如此美的景泰藍，作者是帶著怎樣的感情寫這篇文章的?你從字里行間讀出了作者什么樣的感情?找出表達作者的感想和體會的句子。從而引導學生理解制作景泰藍的工藝師高超的智慧與技藝及工作的辛勞，以及在字里行間作者流露出的對工藝師的欽佩與贊揚，充分感受我們民族偉大的創(chuàng)造才能。

其次，要讓學生了解到認識的過程是一個感知作者語言、培養(yǎng)形象思維與抽象思維，再形成語文能力的過程。閱讀教學要讓學生理解作者的語言，并產(chǎn)生想象，或者悟出其中的道理，并學會用自己的語言把它們表達出來。如《多年父子成兄弟》中的這段話:“他會做各種燈。用淺綠色透明的‘魚鱗’紙扎了一只紡織娘，栩栩如生。用西洋紅染了色，上深下淺，通草做花瓣，做了一個重瓣荷花燈，真是美極了……鄰居的孩子都跟過來看，非常羨慕。”教學時，讓學生先讀，具體感受父親的心靈手巧，多才多藝，給孩子們帶來了歡樂。接著和“他會做各種燈，比如荷花燈、西瓜燈，鄰居孩子都很羨慕”這句話進行比較閱讀，體會作者散文語言的精妙，并概括作者對事物細致的描繪及瞬間的真情流露，悟出其中的情感，再學會用自己的語言表達出對“父子成兄弟”的認識。這是一個由作者的語言引起的形象與抽象思維、再用自己的語言表述情感的認識過程。當然，不同專業(yè)班的學生還應該結(jié)合自己的專業(yè)特點，形成語文能力。如學完了《景泰藍的制作》，旅游班的學生以導游的方式引領大家參觀景泰藍的工藝流程，感知作者準確樸素的語言，感受傳統(tǒng)工藝的魅力;烹調(diào)班的同學可根據(jù)課堂所學的說明文知識，介紹“舌尖上的中國”，感受不同職業(yè)手工藝人的精湛技藝和勞動智慧。就這樣，學生通過“先讀，再思，后說”的過程，把作者的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，不僅培養(yǎng)了學生的語文能力，同時也增強了他們的職業(yè)自豪感。

三、引導學生掌握一般的閱讀方法

“授人以魚，不如授之以漁。”在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，就必須引導學生根據(jù)閱讀的一般規(guī)律，掌握具體的閱讀方法，如此才能真正提高閱讀教學的有效性。

第一，初讀查疑。根據(jù)大綱要求，堅持從總體入手，養(yǎng)成自主初讀的習慣。學生通讀文本，抓住初讀后對課文的總體感受，然后帶著初讀的印象，進一步細讀、查找、圈畫，并把字詞句篇各個方面存疑的地方標記下來。

第二，求通備議。帶著自己存疑的問題，邊讀邊想，以求自通，從而養(yǎng)成“自求得之”的良好習慣。接著歸納整理自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和“求通未得”的存疑問題，組織好表述語言，準備參加課堂討論。

第三，析疑探究。課堂上要大膽質(zhì)疑并注意傾聽和回答別人提出的問題。在互相質(zhì)疑解疑的過程中，集思廣益，既解決了大半存疑的問題，又鍛煉了學生解決問題的能力。閱讀過程中，學生還要根據(jù)教師的啟示，進一步精讀深思，探究突破學習中尚未發(fā)現(xiàn)和議論后尚未解決的關鍵問題。

第四，評賞整理。教師應要求學生在課堂上積極發(fā)表自己探究的成果并對別人的發(fā)現(xiàn)加以評論，再對課文的精妙處作欣賞性閱讀，以領悟作者的用心，從中受到熏陶和感染。學生還要善于總結(jié)閱讀所得，回顧閱讀過程，進行自我分析，及時整理知識、做好筆記，使所學知識和技能系統(tǒng)化、序列化。

第五，拓展延伸。運用各種練習方式和手段，鞏固熟記所學的知識、技能，促進內(nèi)化、遷移，達到能舉一反三、靈活運用的程度。

［1］易小文，陳杰.教育心理學［M］.北京:北京工業(yè)大學出版社，2008.

［2］王學東.有思想地教閱讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2013.

［3］教育部.中等職業(yè)學校語文等七門公共課程教學大綱匯編［G］.北京:高等教育出版社，2009.