由閱讀到“悅讀”
——淺談如何提升小學生的自主閱讀能力

尤 旭

(南通市如東縣岔河鎮古壩小學，江蘇南通，226403)

讀書有百益，可以豐富人的知識，改變人的氣質，陶冶人的心靈……古今中外的飽學之士關于讀書的深刻感悟和至理名言，如指南針指引著讀者走向書山學海。隨著新課程改革的不斷深入，自主閱讀能力作為小學生自主學習能力的重要構成部分，成為重點培養和提升目標之一。基于此，本文就如何讓小學生從閱讀到“悅讀”，從讀書中獲得裨益，養成良好的閱讀習慣，全面提升語文素養和語文能力，作如下幾方面探究。

一、培養自讀習慣，激發“悅讀”興趣

習慣決定成敗，而興趣是行動的直接誘發因素。因此，在小學語文閱讀教學中，只有結合小學生的認知特點、知識水平、思維方式等來激發他們的閱讀興趣，才能使他們在讀書中感受到快樂，汲取書中的正能量，養成善于自讀的習慣。

首先，教師在教學中要以和諧、有情、精當為標準，不斷提升自己的課堂語言水平。態勢語言是課堂語言的重要構成部分，教師在教學中要注意自己的舉手投足，眼神笑容，讓學生喜歡讀教師這本“有聲書”。其次，在教學中要注意創設學生喜歡的教學情境，并在教學情境中開展有效的教學活動，注重給予學生激勵性的評價，為學生自主閱讀營造良好的氛圍。比如，在《蒲公英》這篇課文的教學中，筆者首先給學生展示了自己制作的課件，學生望著優美的畫面感嘆：“好美啊！”筆者微笑著說：“大家都被這幅畫面中美麗的蒲公英吸引了，老師相信同學們一定能用朗讀表現出蒲公英的美！”學生閱讀的熱情被充分調動起來，他們迫不及待地開始了自讀。最后，小學生的想象能力比較豐富，也喜歡聽故事、講故事，閱讀一些自己能夠看得懂的故事。為了養成學生自讀的習慣，激發悅讀的興趣，筆者注意制訂科學的課堂教學計劃，為學生留下講故事的時間，讓學生把自己讀到的故事講給同學聽，作為傾聽者，筆者注意給予學生及時的鼓勵和肯定，這樣就形成了由閱讀到“悅讀”的良性循環，取得了理想的閱讀練習效果。

二、設置閱讀疑問，激發“悅讀”探究

古人說：“學起于思，思源于疑。”疑問是獲得知識的前提。因此，在閱讀教學中，教師要抓住學生的好奇心、激發學生的求知欲，結合文本內容設疑問難。讓學生帶著問題去閱讀，從而產生閱讀的積極性和主動性。學生通過閱讀更加深入地理解了文本的真正內涵，強化了語文的理解能力，感受到閱讀帶來收獲的愉悅。

如在執教《趕海》這篇課文的過程中，筆者提出了這樣幾個問題：“作者剛剛到海邊的時候，都看到了什么？”“螃蟹為什么不甘心束手就擒呢？”“文中作者是如何捉到‘武將’的呢？”……這些問題激發了學生閱讀的興趣，為了得到問題的答案，他們積極地投入到課文的閱讀中去。此外，教師抓住學生在學習中容易產生疑惑的環節來設置問題，更能體現出問題的實用性、科學性、有效性。如在執教《泉城》這篇課文時，筆者設置了這樣的問題：“濟南泉水自古就被文人墨客所吟誦，這些泉水美麗而又神奇，請讀完課文后思考這些泉水究竟美在哪里？”“如果我們和本文的作者一起觀賞珍珠泉，你會有什么想法？你想對珍珠泉說什么呢？”這樣的問題激發了學生閱讀的興趣，同時也使學生走進文本，在字里行間徜徉。在愉快的閱讀和欣賞中，學生得到心靈的凈化和美的陶冶，并將之內化為語文能力。

三、延伸閱讀內容， 拓寬“悅讀”范圍

在小學語文閱讀教學中，僅靠文本的閱讀還不能滿足閱讀訓練的需求，要提高學生的自主閱讀能力，最有效的途徑就是幫助學生拓寬閱讀的范圍。教師要結合文本內容引導學生去課外搜集相關的資料來學習。另外，在教學中我們經常會遇到學生提出一些教師一時難以解答的問題，這對于閱讀教學來說，無疑是很好的生成機會。就此發動學生通過查詢相關的資料來解決問題，不僅有效訓練了學生的自主閱讀能力，也使閱讀自然而然地轉化成為悅讀。

如在執教《永遠的白衣戰士》時，有的學生提出：“為什么稱護士是‘白衣天使’呢？”筆者首先對學生能夠大膽提出問題給予了表揚，接著用很謙虛的口氣說：“這個問題，老師只能算是略知一二，知道得并不全面，請同學們課后回去查一下資料，總結一個完整的答案，在此老師再補充兩個問題：第一，請認真閱讀一些資料后，給同學們講講你所知道的白衣天使的感人事跡；第二，請抄錄一些這些白衣天使的名言。”這樣的課堂作業，讓學生懷著好奇心走進了課外的閱讀活動中，主動獲得了知識。因此，教師要善于幫助學生拓寬閱讀范圍，并介紹一些適合學生閱讀的資料，隨著閱讀量的不斷增加，學生的知識必將會越來越豐富，自主閱讀能力也會得到提升。

四、關注個體體驗，鼓勵“悅讀”創新

語文新課程標準明確指出，閱讀是學生個性的行為，也是學生獲得審美體驗的基本途徑。每一個學生都是具有鮮明的個性特點的個體，他們對問題的理解是千差萬別的。所謂“一千個人眼中有一千個哈姆萊特”。在學生自主體驗的基礎上，閱讀的體驗還可分為情感與整體兩方面的體驗，學生這兩方面的體驗，構建出了文學的形象性和人文意識。

如在《但愿人長久》的教學過程中，筆者是這樣關注學生的個體體驗，鼓勵學生的創新思維的。在理解課文的教學環節中，筆者講道：“同學們，古人說讀書要有‘三到’，就是心到，眼到，口到，剛才我看大家讀得很認真，現在來說說你的發現和感悟吧。”學生爭前恐后地發言：“我發現，蘇軾在這樣的夜晚最想念的人是他的弟弟。”“我很佩服蘇軾，看著升起的月亮就能寫詩，我就寫不出來。”“我是這樣感悟的，蘇軾在詩中說，‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’，我們應該珍惜親人之間的美好情感。”……學生對文本閱讀的理解充滿了個性特點，他們分別讀出了“思念”“敬佩”“祝福”等。筆者對他們的回答逐一做出了肯定和鼓勵，使他們共享了閱讀的美好。總之，關注學生在閱讀中的個體體驗，可以促進學生對閱讀形成多元化的解讀，在提高學生閱讀能力的同時，張揚了學生的個性，塑造了學生健康的人格。

綜上所述，在小學語文教學中培養和提高學生的自主閱讀能力，是一個值得全體小學語文教師重視的重要環節。較好的自主閱讀能力對學生的自主能力培養，以及今后的發展具有不可忽略的重要意義。因此，作為教師要通過有效的教學手段，不斷提高學生的自主閱讀能力。實踐證明，讓學生快樂地閱讀是提升閱讀質量和閱讀能力的重要基礎，因此，由閱讀到“悅讀”也是我們在教學中應該把握的方向。

[1] 賈卉.小學生自主閱讀能力的培養策略[J].新語文學習，2011(4).

[2] 胡明珊.淺談小學語文自主閱讀學習方法[J].中國校外教育，2013(10).