《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)體系的建立與探討

何 丹

（中國礦業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇徐州 221116）

《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)體系的建立與探討

何 丹

（中國礦業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇徐州 221116）

通過系統(tǒng)的總結(jié)近年來《原理》課教學(xué)方面存在的問題，綜合了國內(nèi)成熟的研究成果，初步建立了《原理》課程的教學(xué)改革體系。其中，“內(nèi)涵式”提高是整個教學(xué)改革的本質(zhì)需要，加強案例式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，加強現(xiàn)代化教學(xué)手段是貫穿教改的重要途徑，以學(xué)術(shù)研究推進(jìn)《原理》課是教學(xué)改革很好的提升方式；此外，應(yīng)該注意考試方式的轉(zhuǎn)變。

內(nèi)涵式提高；案例式教學(xué)；學(xué)習(xí)型教研室；教學(xué)改革

《馬克思主義基本原理概論》課(以下簡稱《原理》)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革的一項重要課題[1，2]。通過系統(tǒng)的總結(jié)了近年來《原理》課教學(xué)效果方面存在的問題，綜合了國內(nèi)成熟的研究成果，提出《原理》課教改的一些具體思路和建議，并初步建立起《原理》課的教學(xué)改革體系。

一、《原理》課教學(xué)效果存在的問題

從《原理》課任課教師的反映情況來看，高校的《原理》課教學(xué)狀況不容樂觀。教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，而學(xué)生對教師的機械的、填鴨式的教學(xué)模式也有所反感。學(xué)生的主要問題主要反映在部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性較低，有的大學(xué)生甚至對該課產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理。教師的問題主要反映在很少去關(guān)心學(xué)生所關(guān)注的實際問題，教學(xué)重點有些偏差，出現(xiàn)了所謂的“信息不對稱”的問題。學(xué)生在教學(xué)活動中沒有很好的發(fā)揮主體性作用，也就必然不能引起學(xué)生的興趣和共鳴。學(xué)生的不合作態(tài)度，抵觸情緒，甚至逆反心理，必然打擊教師的工作積極性和課堂上的發(fā)揮，無法做到教學(xué)相長。教學(xué)過程，即沒有達(dá)到發(fā)揮積極學(xué)生的課堂活躍性，也沒有鼓勵教師的教學(xué)熱情。近年來，《原理》課的教學(xué)效果不容樂觀，值得高等院校《原理》課教師的深思和探討。

二、《原理》課教學(xué)改革體系的建立與探討

基于上述對《原理》課教學(xué)效果存在的問題的分析，在綜合了國內(nèi)最新成熟的研究成果，本文建立《原理》課教學(xué)改革體系，主要包括以下四個方面：

1.加強案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例教學(xué)法，又稱“個案教學(xué)法”和“情景教學(xué)法”等，指運用典型案例，將學(xué)生引入問題情景，通過師生互動得出結(jié)論，并得到解決問題方案的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該選取具有新穎性、針對性、典型性、啟發(fā)性、生動性和現(xiàn)實性的案例，通過創(chuàng)造平等與和諧的課堂氣氛，師生、生生之間彼此互動，引發(fā)學(xué)生共鳴和興趣[1]。

案例教學(xué)法的基本模式可概括為：“案例－探究－反饋－探究－總結(jié)”[1]。實施步驟如下：第一，呈現(xiàn)案例；第二，分組討論；第三，代表發(fā)言；第四，全班交流；第五，總結(jié)拓展[1]。教師在實施過程中，應(yīng)該調(diào)動積極學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵消極的學(xué)生發(fā)言；各組發(fā)言完畢后，應(yīng)該由老師點評，總結(jié)出系統(tǒng)性和規(guī)律性的知識點。這樣就將填鴨式教學(xué)改變成學(xué)生講，老師聽的互動式教學(xué)。

當(dāng)代大學(xué)生所關(guān)注的很多實際問題需要得到回答或解答。沒有一個好的案例，很難引起學(xué)生的共鳴，因此案例的選取是重中之重，直接關(guān)系到教學(xué)效果[2]。案例的選擇可以針對大學(xué)生的思想困惑或關(guān)注的現(xiàn)實問題。例如大學(xué)生面對就業(yè)與考研的選擇問題，教師可以引出“矛盾法”，讓學(xué)生自己分析，進(jìn)而選擇把握自己的人生；針對部分大學(xué)生存在的盲目崇拜資本主義民主和自由的情況，選擇“斯諾登事件”和“棱鏡門事件”等案例，使學(xué)生認(rèn)識資本主義虛偽的民主和自由的本質(zhì)。

案例教學(xué)法整個過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主題演講，分組討論或辯論的形式，進(jìn)行探討式教學(xué)；開展課外實踐活動，實地參觀考察，彌補抽象理論造成的不足。

2.內(nèi)涵式提高[3]。內(nèi)涵式提高，指在提高《原理》課教師理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量和效果。力求用理論貫穿現(xiàn)實，使學(xué)生從理性上理解馬克思主義，信服馬克思主義。教師們應(yīng)從以下幾個方面達(dá)到內(nèi)涵式提高：第一，把握馬克思主義的哲學(xué)和政治立場，提高對《原理》課的認(rèn)知程度；第二，認(rèn)真閱讀馬克思主義經(jīng)典文本，熟悉西方思想發(fā)展脈絡(luò)和世界形勢等變化情況；第三，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研室[4]，來加強任課教師團(tuán)體的理論修養(yǎng)；第四，積極參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和講課比賽，觀看優(yōu)秀的視頻公開課。第五，可以使用個性化教案[4]來提高教學(xué)質(zhì)量。個性化教案是將教材與教師的專業(yè)特長、性格和性別相結(jié)合的產(chǎn)物。教師的特長與個性指：他們的專業(yè)特長、性格、性別等。每個教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如，中國哲學(xué)和西方哲學(xué)兩個不同專業(yè)背景的《原理》課任課教師，可以利用各自的專業(yè)優(yōu)勢來制作個性化教案[4]。

3.推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。首先是多媒體教學(xué)的應(yīng)用。多媒體教學(xué)，可以從視覺和聽覺上進(jìn)行互動式教學(xué)，有利于學(xué)生主體性角色的轉(zhuǎn)換。通過精心制作的多媒體課件，并穿插一些視頻和圖像資料，既能拓寬學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生的積極性和主動性。其次是網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)可以多維度的跟學(xué)生進(jìn)行交流，比如創(chuàng)建教師個人主頁，討論多種教學(xué)模式和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等。

然而，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用只是教學(xué)的輔助手段，它要與教師的教學(xué)內(nèi)涵式提高和個性化教案相結(jié)合，才能起到作用。比如教師和學(xué)生之間的互動交流，如果大家都能自覺地使用多媒體手段的教學(xué)模式，多交流就會化解隔閡，特別是對于促進(jìn)消極的學(xué)生的上課積極性，起到了一定的作用。

4.以學(xué)術(shù)研究推進(jìn)《原理》課的教學(xué)改革。長期以來，《原理》教學(xué)中普遍存在學(xué)術(shù)研究與教學(xué)脫節(jié)的問題。主要體現(xiàn)在：一方面，對《原理》研究成果很好的教師長期不從事教學(xué)或較少從事教學(xué)工作，其研究成果很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；另一方面，部分教學(xué)一線的教師的教學(xué)任務(wù)過重，沒有精力從事科研。此外，高校學(xué)生較少的涉及到教師的相關(guān)科研項目中。《原理》課教師應(yīng)該做到以學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅不能停留在教學(xué)本身，而且還要廣泛涉獵馬克思主義基本理論以及相關(guān)的學(xué)科知識。在教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)研究的互動中，實現(xiàn)教學(xué)能力的持續(xù)提高，并進(jìn)而促進(jìn)的科學(xué)研究的動力。利用目前國家，省級和校級等各個層次的大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃的契機，適當(dāng)?shù)膶⒉糠謱W(xué)生特別是積極性較高的學(xué)生，引入對《原理》課的科研申請和研究中，引領(lǐng)學(xué)生對馬克思主義基本理論開展研究工作。

此外，考試方式的改革也是教學(xué)改革的重要一環(huán)。教學(xué)中應(yīng)該突破傳統(tǒng)考試的局限性，形成一整套新的具有可操作的考核方式。采用多樣化考核方式，把握主觀性的命題原則，設(shè)計開放式的考試方式。

三、結(jié)語

本文從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，系統(tǒng)的總結(jié)近年來《原理》課教學(xué)方面存在的問題，并通過綜合了國內(nèi)成熟的研究成果，初步建立了《原理》的教學(xué)改革體系。這一體系主要包括四大方面，即案例教學(xué)法的應(yīng)用，內(nèi)涵式提高，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，和以學(xué)術(shù)研究推進(jìn)《原理》課的教學(xué)改革。其中，“內(nèi)涵式”提高是整個教學(xué)改革的本質(zhì)需要，加強案例式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，加強現(xiàn)代化教學(xué)手段是貫穿教改的重要途徑，以學(xué)術(shù)研究推進(jìn)《原理》課的教學(xué)改革是很好的提高方式。這四個方面相輔相成，互為貫穿，構(gòu)成了《原理》的教學(xué)改革體系，內(nèi)容涉及教學(xué)手段，教學(xué)效果的提高，教師素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)等。本文的研究成果是《原理》的教學(xué)改革與創(chuàng)新的一個有效補充。

[1]高丹莉.“馬克思主義基本原理”課程案例教學(xué)法探究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,3(3):58-62.

[2]李莘.《馬克思主義基本原理概論》案例教學(xué)實效性探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011,10(8):148-150.

[3]王奎清.“內(nèi)涵式”提高:馬克思主義基本原理教改的關(guān)鍵[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版),2007(2):89-91.

[4]徐獻(xiàn)軍.《馬克思主義基本原理概論》課程教改芻議[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,6(4):65-68.

Establishment and discussion of teaching system of "the principles of Marx course "

He Dan

(Marx's College of Jiangsu China University of Mining and Technology, Xuzhou Jiangsu, 221116, China)

Through the systematic summary in recent years"principle" course teaching problems, a comprehensive domestic and mature research results, initially established asystem of "principle" course teaching reform. Among them,"the connotation of" improving is the essence of the whole teaching reform, strengthening the case teaching is the key link to improve the quality of teaching, strengthen the modernization of teaching means is an important way tore form through academic research, to promote "principle"course is a good way to promote teaching reform; in addition, should pay attention to change the test mode.

internal upgrading; case teaching; learning department; teaching reform

G711

A

1000-9795（2014）04-0007-01

［責(zé)任編輯：董 維］

2014-02-10

何 丹（1980-），女，湖北天門人，講師，從事馬克思主義基本原理方向的研究。