國家精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與發(fā)展思路探究

任 越

(黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080)

【任 越:黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院副教授，主要從事檔案學(xué)基礎(chǔ)理論研究】

2011年，教育部陸續(xù)發(fā)布了《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高［2011］6號)(下稱《建設(shè)意見》)、《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》(教高［2011］8號)(下稱《實施意見》)、《教育辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作的實施辦法〉的通知》(教高廳［2012］2號)文件，明確指出對現(xiàn)有國家級精品課程進行轉(zhuǎn)型升級，逐漸打造一批具有中國特色的國家級精品視頻公開課和精品資源共享課程，實現(xiàn)國家級精品課程的開放、公開和共享。那么，什么是精品資源共享課，為什么要建設(shè)國家級精品資源共享課，如何建設(shè)國家級精品資源共享課，成為各級精品課程團隊所要解決的重要問題。

一、精品資源共享課的內(nèi)涵與特點

精品資源共享課是教育部結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)資源優(yōu)勢與國際高等教育發(fā)展趨勢而提出的一項旨在提高高校精品教學(xué)資源向社會普及的資源建設(shè)項目。《實施意見》對精品資源共享課內(nèi)涵的描述是:“精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。”根據(jù)上述對精品資源共享課的描述，筆者認為，可以從以下四個方面詮釋精品資源共享課的特點:

1.精品資源共享課是一種以課程資源建設(shè)為導(dǎo)向的新型課程。根據(jù)《實施意見》的相關(guān)表述，筆者認為精品資源共享課是以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會力量參與評價、遴選與使用的課程。它是以原國家精品課程為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享等手段而要建設(shè)的課程體系群。精品資源共享課建設(shè)是以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過資源共建共享平臺，系統(tǒng)地、規(guī)范地、有序地向高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，其主張現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過教育與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的結(jié)合，優(yōu)化現(xiàn)有課程資源，拓展?jié)撛谡n程資源，最終達到高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會全覆蓋。

2.精品資源共享課是一種利用互聯(lián)網(wǎng)與實時交互平臺而建設(shè)的現(xiàn)代課程。精品資源共享課項目是基于現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向高等教育領(lǐng)域延伸而引發(fā)教學(xué)方式變革的背景下而提出的。也正是由于技術(shù)引發(fā)教學(xué)方式的變革使傳統(tǒng)平面化的高校專業(yè)教育逐步趨于立體化，來自于課堂外多元化的教學(xué)資源豐富了大學(xué)的課堂，這也為高校專業(yè)教育走向社會提供了堅實的硬件條件。精品資源共享課正是利用互聯(lián)網(wǎng)與實時交互技術(shù)建立起來的，打破原有面授式教學(xué)模式的現(xiàn)代化課程。精品資源共享課旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。因此，提高高校精品課程的社會化推廣與普及是精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)，也正是要通過網(wǎng)絡(luò)平臺搭建能夠容納知識、學(xué)習(xí)知識、傳播知識與應(yīng)用知識的平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)間的實時互動，實現(xiàn)知識的序化傳播，這突出顯示了精品資源共享課技術(shù)性與互動性強的特點。

3.精品資源共享課的建設(shè)是面向高校教師、學(xué)生與廣大社會公眾的。高校當(dāng)前開設(shè)專業(yè)課程的授課對象絕大部分是本校教師與學(xué)生，而精品資源共享課的授課對象仍然以高校教師與學(xué)生為主，但課程的受益范圍則要比傳統(tǒng)的專業(yè)課程要廣。精品資源共享課借助網(wǎng)絡(luò)平臺，面向國內(nèi)所有高校與學(xué)生開放，更鼓勵有專業(yè)知識需求的社會公眾參與學(xué)習(xí)。作為現(xiàn)代知識型社會，社會知識流通速度與利用效率成為社會文化進步與發(fā)展的主要評價指標(biāo)。高校作為知識產(chǎn)生與傳播的組織，擁有較好的社會知識資源，以往這些知識的流通范圍僅限于高校內(nèi)部，由此導(dǎo)致資源過度集中與浪費。國家精品資源共享課正是通過對高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)術(shù)資源的整合，以便于獲取的方式提供給對知識保有需求的高校師生與社會公眾。這既能保證優(yōu)質(zhì)知識資源的合理流動，也可以調(diào)動社會公眾的學(xué)習(xí)熱情，促進知識型社會的平穩(wěn)而有效地構(gòu)建。

4.精品資源共享課需要豐富而完整的教學(xué)資源作為建設(shè)的基礎(chǔ)。國家精品資源共享課的建設(shè)是對原有國家級精品課的進一步建設(shè)與升級，其旨在通過國家級精品課的后期課程建設(shè)，達到向社會開放的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在建設(shè)過程中，優(yōu)質(zhì)、完整與豐富的教學(xué)資源成為國家精品資源共享課建設(shè)的主要內(nèi)容，也是課程建設(shè)與推廣的基礎(chǔ)性要素。缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的精品資源共享課建設(shè)有如“無米之炊”，這將無法滿足社會公眾對知識的訴求，也就無法實現(xiàn)高校課程從高校走向社會的建設(shè)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)、完整與豐富的教學(xué)資源不僅表現(xiàn)在資源數(shù)量上，更表現(xiàn)在資源的表現(xiàn)方式、內(nèi)容質(zhì)量與學(xué)習(xí)者的可理解程度與互動程度，而整個國家精品資源共享課項目也恰恰是圍繞課程資源建設(shè)這項工作來展開的。

二、精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)

國家精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)主要以課程教學(xué)資源建設(shè)為核心，逐步實現(xiàn)與課程內(nèi)容、教學(xué)團隊、教學(xué)示范、專業(yè)實踐與課程輔導(dǎo)為一體的專業(yè)教學(xué)體系。課程資源建設(shè)是核心，這就決定了在課程建設(shè)過程中，始終把課程教學(xué)資源建設(shè)作為建設(shè)的重點，這是因為有了豐富的教學(xué)資源，才能進一步開展課程教學(xué)方法改革、教學(xué)資源配置與專業(yè)實踐指導(dǎo)等工作。因此，筆者著重針對精品資源共享課在課程資源建設(shè)方面的目標(biāo)進行詳細分析。

1.求“精”。“精”，主要指納入到精品資源共享課范疇的課程資源必須是整個課程教學(xué)過程中的精華部分，即課程內(nèi)容關(guān)注的重點與焦點以及能夠充分體現(xiàn)課程自身優(yōu)勢與特點的教學(xué)資源。圍繞這個目標(biāo)，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)注意以下三個方面內(nèi)容:其一，充分整合課程教學(xué)資源，優(yōu)中選優(yōu)，查缺補漏。共享課既要集合課程資源的優(yōu)勢，突出課程的“精”之所在，又要兼顧課程知識的覆蓋面，保證課程資源能充分反映課程的主要內(nèi)容。其二，突出重點，點面結(jié)合。共享課要圍繞課程的重點、難點與亮點展開資源的收集與積累，既要注重課程所傳達知識的專業(yè)性，又要考慮知識被社會學(xué)習(xí)主體吸收與消化的廣泛性。筆者認為，課程在資源建設(shè)過程中在知識的廣度和深度上要掌握好“度”，即在廣度上要具有普遍性，而在深度上要突出課程的專業(yè)所指。

2.求“用”。主要指精品資源共享課建設(shè)的目的在于讓高校更多的精品課程資源以一種“可直接獲取”的方式向課程學(xué)習(xí)者開放與自由使用。截至目前，由教育部主持建設(shè)的各級精品課程共享服務(wù)信息平臺共收錄了24739門精品課程，涵蓋我國八大學(xué)科百余個本科與高職專業(yè)。數(shù)量如此龐大的課程群所涵蓋的課程資源是開展國民專業(yè)教育的重要資源。此次精品資源共享課的建設(shè)，一方面要整合各級各類課程資源，重點突出課程資源的集約化與規(guī)范化，另一方面在于向社會公眾推廣，引導(dǎo)并利用所建設(shè)的課程資源開展“繼續(xù)學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”。由此，筆者認為精品資源共享課的建設(shè)要緊緊圍繞兩個目標(biāo):其一，面向?qū)I(yè)學(xué)生與行業(yè)從業(yè)者的使用，突出課程資源內(nèi)容的專業(yè)性與教學(xué)性;其二，面向社會自主學(xué)習(xí)者的使用，突出課程資源內(nèi)容的普適性與實用性。

3.求“全”。主要指精品資源共享課所依托的課程資源在數(shù)量與質(zhì)量上的“周全”。實際上早在精品課建設(shè)工程上已經(jīng)對課程資源的豐富性設(shè)計了詳細的考核指標(biāo)，但精品課程獲批之后，很少有課程能夠堅持精品課程的后期建設(shè)，以致部分精品課程出現(xiàn)了資源萎縮的情況。而此次建設(shè)的精品資源共享課對課程資源的豐富度、完整度要求甚高，不僅在課程資源數(shù)量上要滿足課程教學(xué)與對外使用的需要，而且在資源質(zhì)量上更強調(diào)“新”。對于“新”的理解，筆者認為一方面要追求課程資源內(nèi)容的與時俱進，貼近課程所涉專業(yè)或行業(yè)的前沿，保證課程資源的“新鮮度”;另一方面要追求課程資源表現(xiàn)形式的多樣性，即充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、海量數(shù)據(jù)倉儲與云計算技術(shù)等技術(shù)手段彰顯課程資源的專業(yè)化與多元化。此外，課程資源建設(shè)要遵循相關(guān)的國際、國內(nèi)管理標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，使課程資源不僅僅成為高校的知識財產(chǎn)，更要成為整個社會共享的知識源。

三、國家精品資源共享課建設(shè)的基本思路

2013年年末，教育部高教司公布了第三批國家精品資源共享課的立項名單，加上2013年10月29日公布第二批國家精品資源共享課立項課程，標(biāo)志著教育部在2011年末提出的建立千門具有國內(nèi)外影響力的精品資源共享課的工程正式啟動。未來兩年里，批準(zhǔn)立項的千余門精品課程將圍繞課程資源展開建設(shè)，并逐步將已建成的精品資源共享課向社會公眾開放。作為我國高等教育的一項新政策，國家精品資源共享課的建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則?其建設(shè)的基本思路又是什么?應(yīng)當(dāng)值得我們關(guān)注。筆者認為，國家精品資源共享課要遵循下列三條基本思路:

1.以專業(yè)課程建設(shè)為核心，以高校服務(wù)社會為出發(fā)點。現(xiàn)代大學(xué)作為社會文化體系的重要組成部分，發(fā)揮著對我國教育、科技與社會文化的傳播、普及與創(chuàng)新的工具價值。專業(yè)教育、科學(xué)研究與社會服務(wù)成為現(xiàn)代大學(xué)的三大基本職能。然而在我國目前大學(xué)建設(shè)與發(fā)展過程中，專業(yè)教育與科學(xué)研究相對受到高校的普遍重視，而社會服務(wù)的職能則相對比較欠缺。筆者認為“精品課程”是高等教育立足于社會的一張名片，也是高等學(xué)校開展社會知識服務(wù)的重要工具。相較于歐美等國家高等教育的社會化，我國高等教育與社會服務(wù)的銜接途徑相對單一。大學(xué)與社會個體、群體之間的信息交流相對較弱，二者基本處于獨立發(fā)展的狀態(tài)。高等教育的終極目標(biāo)是為社會實踐發(fā)展與進步提供必要人才的，而缺少了與社會活動的互動，必然導(dǎo)致高等教育的結(jié)果與最初設(shè)定目標(biāo)、社會的接受力之間存在分歧。強調(diào)高等教育要走向社會，并不是要放低高等教育的門檻，吸收層次不同的主體進行專業(yè)化教育，而是要通過高等教育與社會實踐活動的“優(yōu)勢互補”，達到雙贏的效果。發(fā)揮精品課程，特別是國家級精品課程的專業(yè)優(yōu)勢與品牌價值，就是希望精品課程能夠從校園走向社會，從專業(yè)教育走向知識普及，從單點傳授走向多點共享。由此，筆者認為，國家精品資源共享課應(yīng)秉承專業(yè)教育的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性與實用性的原則，立足于高等教育本身，以專業(yè)課程資源建設(shè)為核心，逐步打造與社會繼續(xù)教育、在職教育與終身教育對接的互動平臺，以精品課程的專業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢與知識優(yōu)勢實現(xiàn)高等教育的社會化，實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育與科研并重、教育與社會服務(wù)并重的辦學(xué)宗旨。

2.以課程資源建設(shè)為核心，以資源共享為出發(fā)點。《國家級精品資源共享課項目管理辦法》指出:“課程團隊?wèi)?yīng)將上網(wǎng)課程應(yīng)用于本校教學(xué)活動，及時維護、更新和完善視頻資源等基本資源，積極建設(shè)拓展資源，更好地滿足廣大高校師生和社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。”資源建設(shè)是國家精品資源共享課建設(shè)的主要內(nèi)容，也是決定課程建設(shè)項目能否順利完成的主要指標(biāo)。教育部印發(fā)的《精品資源共享課建設(shè)工作的實施辦法》中明確規(guī)定了國家精品資源共享課課程資源建設(shè)的內(nèi)容、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。筆者將資源建設(shè)作為精品資源共享課建設(shè)思路的目的是要強調(diào)課程資源內(nèi)容搜集、篩選和制作不僅要按照教育部頒布相關(guān)文件的要求執(zhí)行，還要把握課程資源建設(shè)的可兼容性、可獲取性、可理解性和可共享性等建設(shè)要求。可兼容性主要從資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)層面保證課程資源能夠被不同學(xué)習(xí)平臺或軟件識別;可獲取性主要從課程資源被利用的便捷性與實用性層面保證課程資源能夠以最符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式被獲得，同時以最便捷的手段查找到學(xué)習(xí)者所需的資源;可理解性主要指課程資源的內(nèi)容既要彰顯其所依托課程的專業(yè)性，同時還要兼顧社會不同層面的學(xué)習(xí)者可以理解的需求，彰顯資源的實用性;可共享性主要指不同的學(xué)習(xí)主體可以通過各種信息傳遞與共享的方式在合法合理的條件下傳播課程資源。筆者認為，國家精品資源共享課的建設(shè)重在課程資源的建設(shè)，但資源建設(shè)只是共享課建設(shè)的“面”，能夠在社會廣域?qū)用婀蚕怼鞑フn程資源才是共享課建設(shè)的“里”。

3.以單門課程建設(shè)為核心，以精品課程群建設(shè)為出發(fā)點。以評促建，積極分享精品課程建設(shè)過程中的成功經(jīng)驗與建設(shè)思路，以精品課程為核心，帶動專業(yè)其他課程的精品化建設(shè)是國家精品資源共享課建設(shè)的第三條思路。這也是教育部當(dāng)初評選國家級精品課程和開展國家精品資源共享課建設(shè)項目的主要目的。無論是國家級精品課程，還是國家精品資源共享課，雖然從課程建設(shè)的重點集中在單門的課程上，但是課程建設(shè)的出發(fā)點卻是要通過單門課程的精品化建設(shè)，帶動專業(yè)或?qū)W科內(nèi)其他課程資源的建設(shè)。筆者認為，精品系列課程的出發(fā)點不單單停留在對單門專業(yè)課程的建設(shè)，而應(yīng)當(dāng)以單門課程建設(shè)為核心，輻射到專業(yè)或?qū)W科內(nèi)其他課程的建設(shè)，目的是要逐漸打造專業(yè)或?qū)W科精品課程群，或建立校際精品課程群，這樣更易于發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，也有利于高等教育整體的發(fā)展。

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