“不太認(rèn)真”的批評教育也精彩

●李明遠(yuǎn)

在一節(jié)自習(xí)課上，學(xué)生們都在認(rèn)真地讀書，復(fù)習(xí)白天所學(xué)的新課內(nèi)容。我在教師里踱著步，進(jìn)行著檢查。突然，我發(fā)現(xiàn)有一個平時很聽話的女生頭低得很低，不像是在讀書，而且臉上映著光。 我馬上意識到她可能在玩手機(jī)。我迅速走到她的身旁，她很不自然地把手機(jī)放到衣兜里去了。 我輕輕地對她說：“把手機(jī)交給我！ ”這位女生假裝什么事都沒有發(fā)生似的，低著頭讀書， 我又大了一點聲音說：“把手機(jī)交給我！ ”她仍然無動于衷，而臉漲得通紅地說：“我沒有手機(jī)。 ”我沒有再說下去，只是讓她下課后到辦公室找我。 下課后，她跟著我來到了辦公室。 她一站到我的辦公桌旁邊，我就發(fā)現(xiàn)她的雙腿顫抖。我問她：“你明明是在玩手機(jī)，為什么不把手機(jī)交給我？ ”她瞟了我一眼，兩眼淚水欲出，小聲地說：“我…我怕你又把手機(jī)收去交給班主任了，這不是我的手機(jī)，是我拿別人的。 ”哦，這使我馬上意識到我每一次沒收學(xué)生的手機(jī)都交給班主任了，班主任都做了嚴(yán)肅地處理，而且一再聲稱上課期間沒收的手機(jī)一律在畢業(yè)后才歸還給學(xué)生本人。 這才是初二下學(xué)期， 還有一年才畢業(yè)，如果把這一手機(jī)沒收了，她就必須賠別人一部手機(jī)了。我終于知道她不交給我手機(jī)的原因。她又結(jié)結(jié)巴巴地說：“我只是打開手機(jī)看了一下時間，沒有玩其他的。 ”經(jīng)過一年多的相處，雖然她的學(xué)習(xí)成績有些差，但我發(fā)現(xiàn)她是一名內(nèi)向、聽話、很少犯錯誤的學(xué)生，這一次也不會是有意的。于是，我淡化處理，讓她寫了一份認(rèn)識交給了我，并要求她迅速把手機(jī)歸還給別人，再也不要把手機(jī)帶到課堂上來。她都很快地如是的做了，也許是對我充滿感激，在以后的課堂上她學(xué)習(xí)得更認(rèn)真了。

同樣，老師在處理與學(xué)生的關(guān)系時，有時需要認(rèn)真，要愛崗敬業(yè)，苦口婆心。 但有時也需要“不太認(rèn)真”。 學(xué)生正處在成長期，限于認(rèn)識水平與自我控制能力的不足，在分析問題、處理問題的過程中常會出現(xiàn)失誤或過失，要求學(xué)生一點不犯錯誤不僅不現(xiàn)實，也是不可能的。對于一個要求進(jìn)步的學(xué)生來說，其犯錯誤和改正錯誤的過程正是其成長進(jìn)步的過程。 對學(xué)生一些非原則性的錯誤淡化處理、冷處理，使學(xué)生能在不斷地參與和嘗試中改正錯誤，從而取得進(jìn)步。

我們在教育教學(xué)過程中，都喜歡好學(xué)生，好學(xué)生的上進(jìn)心、好奇心、創(chuàng)新能力總能給老師帶來教育的快樂，差學(xué)生的某些行為總能讓老師感到不愉快。針對他們身上的毛病對癥下藥，是教育的任務(wù)之一，但如果你對他們身上的錯誤抓住不放，過于認(rèn)真，總想用自己的框框去套學(xué)生，自己就會越看越不順眼。老師恨鐵不成鋼的一片苦心反倒會讓學(xué)生覺得你不尊重他，進(jìn)而產(chǎn)生抵住情緒。

想改變對差生的看法，就不需要太較真，不要抓小辮子。 你把學(xué)生抓痛了，他們就會反擊。 學(xué)生在成長過程中，總會犯這樣或那樣的錯誤，不犯錯誤的人是沒有的。從人的一生來看，這點錯誤也許微不足道的。 相當(dāng)多的“壞”學(xué)生，正是在老師的過分認(rèn)真中，變得越來越逆反，變得越來越壞。

當(dāng)然對待學(xué)生的缺點，并非一律容忍。淡化學(xué)生的錯誤不是一味的認(rèn)同學(xué)生的錯誤，相反，對一些原則性的問題或影響學(xué)生未來發(fā)展的問題要及時地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題的癥結(jié)所在，引起學(xué)生的足夠重視，督促他們加以糾正。批評教育是老師的職責(zé)，“子不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”。 當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，先站在學(xué)生角度想一想，為什么發(fā)生這樣的事。找到這種錯誤出現(xiàn)的主觀理由和客觀原因，再與學(xué)生溝通就容易得多了。

總的說來，學(xué)生本身就是優(yōu)點與缺點的統(tǒng)一體，有缺點才需要教育。 對學(xué)生的有些缺點，模糊一點，對他們的成長是十分有利的。