“不太認真”的批評教育也精彩

●李明遠

在一節自習課上，學生們都在認真地讀書，復習白天所學的新課內容。我在教師里踱著步，進行著檢查。突然，我發現有一個平時很聽話的女生頭低得很低，不像是在讀書，而且臉上映著光。 我馬上意識到她可能在玩手機。我迅速走到她的身旁，她很不自然地把手機放到衣兜里去了。 我輕輕地對她說：“把手機交給我！ ”這位女生假裝什么事都沒有發生似的，低著頭讀書， 我又大了一點聲音說：“把手機交給我！ ”她仍然無動于衷，而臉漲得通紅地說：“我沒有手機。 ”我沒有再說下去，只是讓她下課后到辦公室找我。 下課后，她跟著我來到了辦公室。 她一站到我的辦公桌旁邊，我就發現她的雙腿顫抖。我問她：“你明明是在玩手機，為什么不把手機交給我？ ”她瞟了我一眼，兩眼淚水欲出，小聲地說：“我…我怕你又把手機收去交給班主任了，這不是我的手機，是我拿別人的。 ”哦，這使我馬上意識到我每一次沒收學生的手機都交給班主任了，班主任都做了嚴肅地處理，而且一再聲稱上課期間沒收的手機一律在畢業后才歸還給學生本人。 這才是初二下學期， 還有一年才畢業，如果把這一手機沒收了，她就必須賠別人一部手機了。我終于知道她不交給我手機的原因。她又結結巴巴地說：“我只是打開手機看了一下時間，沒有玩其他的。 ”經過一年多的相處，雖然她的學習成績有些差，但我發現她是一名內向、聽話、很少犯錯誤的學生，這一次也不會是有意的。于是，我淡化處理，讓她寫了一份認識交給了我，并要求她迅速把手機歸還給別人，再也不要把手機帶到課堂上來。她都很快地如是的做了，也許是對我充滿感激，在以后的課堂上她學習得更認真了。

同樣，老師在處理與學生的關系時，有時需要認真，要愛崗敬業，苦口婆心。 但有時也需要“不太認真”。 學生正處在成長期，限于認識水平與自我控制能力的不足，在分析問題、處理問題的過程中常會出現失誤或過失，要求學生一點不犯錯誤不僅不現實，也是不可能的。對于一個要求進步的學生來說，其犯錯誤和改正錯誤的過程正是其成長進步的過程。 對學生一些非原則性的錯誤淡化處理、冷處理，使學生能在不斷地參與和嘗試中改正錯誤，從而取得進步。

我們在教育教學過程中，都喜歡好學生，好學生的上進心、好奇心、創新能力總能給老師帶來教育的快樂，差學生的某些行為總能讓老師感到不愉快。針對他們身上的毛病對癥下藥，是教育的任務之一，但如果你對他們身上的錯誤抓住不放，過于認真，總想用自己的框框去套學生，自己就會越看越不順眼。老師恨鐵不成鋼的一片苦心反倒會讓學生覺得你不尊重他，進而產生抵住情緒。

想改變對差生的看法，就不需要太較真，不要抓小辮子。 你把學生抓痛了，他們就會反擊。 學生在成長過程中，總會犯這樣或那樣的錯誤，不犯錯誤的人是沒有的。從人的一生來看，這點錯誤也許微不足道的。 相當多的“壞”學生，正是在老師的過分認真中，變得越來越逆反，變得越來越壞。

當然對待學生的缺點，并非一律容忍。淡化學生的錯誤不是一味的認同學生的錯誤，相反，對一些原則性的問題或影響學生未來發展的問題要及時地加以引導，幫助學生分析問題的癥結所在，引起學生的足夠重視，督促他們加以糾正。批評教育是老師的職責，“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”。 當學生犯了錯誤時，先站在學生角度想一想，為什么發生這樣的事。找到這種錯誤出現的主觀理由和客觀原因，再與學生溝通就容易得多了。

總的說來，學生本身就是優點與缺點的統一體，有缺點才需要教育。 對學生的有些缺點，模糊一點，對他們的成長是十分有利的。