把握特點，講究藝術，做好德育工作

陳文建

(如皋市外國語學校，江蘇如皋，226500)

把握特點，講究藝術，做好德育工作

陳文建

(如皋市外國語學校，江蘇如皋，226500)

班主任工作是中學教育中很重要的一環。班主任應該在嚴格執行班級管理制度的前提下，給予學生更多的尊重、呵護、愛，幫助他們走出學習的困境，邁上正常的軌道。

德育工作；尊重；呵護；轉化

教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，誰有細心和耐心，誰就能獲得成功。

——蘇霍姆林斯基

一、尊重理解學生——讓每一顆心靈亮起來

“尊重和理解，能消融人與人之間相隔的重重冰山，它是點亮人心的火把。”這其中蘊含的道理是顛撲不破的。筆者認為班主任工作最重要的，是尊重和理解每一位學生，與學生建立信任和友誼。

2001年剛剛接到新一屆初三學生時，我們班有個叫小進的學生，非常調皮，眉宇之間透出一股靈氣，但是他看我的眼神中卻時時透出一股敵意。在開學第一天的班會課上，他突然站起來問我:“老師，到了初三我可不可以不做作業啊?”我知道他這是故意刁難，但仍然給他一個笑臉，平靜地說:“你敢于提問，敢于發言，這是很好的，但是這只是個別問題，我們把它留到課后單獨協商解決，你看怎樣啊?”他頓了一下，然后坐了下來。下課后，我單獨把他找到辦公室談話。他說:“陳老師，你不知道我的痛苦，我之所以不做作業，一是因為我不會做，二是因為我的作業經常出錯，經常被老師批評、責怪，你能理解我被老師劈頭蓋臉地痛罵時的心情嗎?”我稍加思索，對他說:“我們不妨換個位置，如果你是老師，我是學生，你覺得我不做作業可以嗎?”他不假思索地說:“那怎么行?要是其他同學也像你一樣不做作業，全班不是亂套了嗎?”“對呀!如果我允許你不做作業，其他同學也紛紛效仿，我這個老師咋做啊?”他點頭，我又說道:“其實老師和學生之間不應該是相互對立，而應該相互尊重和理解。從今以后，你拋棄不做作業的念頭，你只要認真做作業，你盡力，我盡心，有問題我們共同協商解決，我也不會無端責怪你，我們同心協力把你的學習成績搞上去，好嗎?”我故意把“你”的音量提高了，他表示愿意跟我配合，以求進步。從那以后，他便成了我在新班級的第一個朋友。

二、關心愛護學生——讓孤獨的心靈有依靠

“愛是教育的靈魂和基礎。”作為一名教育工作者，尤其是作為一名班主任，我認為，對被教育者給予充分的關心、愛護和幫助是非常必要的。

2011年，我擔任班主任的班上有一個叫小龍的男生，頭腦很聰明，學習也比較認真，但是幾乎天天早上遲到，而且成績不理想。我主動找他了解情況。他的父母離異，父親外出打工，他和八十多歲的奶奶及十來歲的弟弟一起生活，本來就很瘦弱的他還要承擔照顧年邁的奶奶和年幼的弟弟的重擔。生活不得安寧、學習難以安心。我對他寄予深深的同情，并大力支持和幫助他，幫他買學習資料，解決學習困難；幫他買鬧鐘，不至于天天遲到。由于解除了后顧之憂，他奮起直追，第二年中考考取了四星級高中的公費名額。去年教師節來臨之際他寄給我一幅自制的字畫，上面寫著:“有過多少往事，仿佛就在昨天。有過多少朋友，仿佛還在身邊。師恩難忘，我永遠也忘不了您對我的刻骨銘心的關心、呵護!您教育我成長，春風化雨。你的粉筆生活，豐富了我知識的行囊!尊敬的老師，您是我心靈的依靠，終身不忘!”透過字里行間，我仿佛看到他的眼波和心潮一起顫動。

三、教育轉化學生——讓每一塊金子都閃光

“說也說不準哪片云朵會下雨。”學生就像是一棵棵小樹苗，誰也不敢說那棵小時長得又細又矮的小樹苗將來就不能長成一棵參天大樹。因此在對“學困生”進行教育時，我們提倡“潤物細無聲”的春雨精神。

首先，我結合“活動單導學”課堂教學模式和小組合作學習的座位安排，在班級選舉產生得力的管理人員，從班長到學習委員、各學科課代表及每組的小組長，都是領導班子成員，讓整個班級有“綱”有“目”。擔任小組長的有不少是“學困生”，這樣一方面可以培養他們的責任心，另一方面也能更好地調動他們的積極性。

其次，把班級的“學困生”組成一個學習班，這些學生大都自卑甚至自暴自棄，缺乏學習的信心和興趣，拼搏的動力不足。在定期舉行的學習班活動中，我會想方設法地教育和引導他們，讓他們樹立科學的世界觀和人生價值觀，為自己確立人生目標并不斷努力、奮起直追。在學校創建“優秀班集體”的動中，我幫助他們樹立集體榮譽感，鼓勵他們為班級創建活動貢獻自己的一份力量。我鼓勵這些學生發揮自己的長處。他們在秋季田徑運動會、朗誦比賽、黑板報評比活動中為班級贏得了許多榮譽。在搞勤工儉學活動時，這些學生都能傾心盡力，為班級爭光。在他們的積極配合下，我們班多次被評為“優秀班集體”。通過這些活動，一方面，讓他們看到自身的長處，逐步樹立自信，另一方面也激發了班級的正能量，有利于實現整個班級管理的良性循環。

再次，完善”學困生”監督機制。我要求全班學生關心和幫助”學困生”，在班級組建起“一幫一”的幫扶對子，從每天的衛生值日工作到他們的學習和生活，對他們無微不至地關心、幫助。為了督促和激勵這些學生與其他學生共同進步，我堅持在每一期黑板報中開辟一塊“勵志園地”，用一些名言警句來勉勵他們。我經常在與他們的溝通和交流中，要求他們談談對這些話的理解，讓他們時刻不忘老師的殷切期盼和同學們的關心幫助。同時，我們建立“學困生”轉化情況匯報制度。在每周一次的班會課前，都會對各個“學困生”的轉化情況進行細致的統計和分析。在班會課上，對有進步的學生進行表揚和鼓勵并提出更高的要求，對進步不大甚至退步的學生要求他們深刻反思并限期整改。

最后，以身作則、率先垂范。去年，我們班有幾個“學困生”早晨經常遲到，給班級帶來了很壞的影響。于是，我在班級發出“向我看齊”的號召。每天早上準時到班，風雨無阻。為了督促遲到的“學困生”，我經常一起床就打電話催促他們起床。兩周以后班上終于消除了遲到的現象。

在我和全班同學的共同努力下，許多“學困生”都轉化成了班級的好學生，使整個班級有條不紊。在每年的中考中，我們班都會有一些起初的“學困生”成為殺出來的“黑馬”。這一切讓我真正理解了“何意百煉鋼，化為繞指柔”的真正內涵。

[1] 榮樹云.提高班主任德育素質是增強德育實效性的關鍵[J].教育科學研究，2001(6).

[2] 任德孝.輪流“會診”制:班主任德育工作的一種探索[J].思想理論教育，2008(3).

[3] 張燁.回歸與提升:班主任德育責任的時代要義[J].教學與管理，2007(7).

G631

A

2095－3712(2014)12－0039－02

陳文建(1973—)，男，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市外國語學校教師，中學高級。