淺談職中數學課教學心得

羅林

摘 要：職中的數學教師都感到數學不好教，主要是因為職中學生的數學基礎太差，大部分對學習數學沒有興趣。本文從自己的教學實踐出發和結合他人的教學經驗，就如何提高職中數學課教學質量，提出了一些具體的做法，如提信心、激興趣，降難度，講學法，強習慣，強合作等。

關鍵詞：信心；興趣；降難度；學法；合作精神；提高

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-010-02

隨著社會的發展，人們對職業教育越來越重視。然而，作為職中的數學教師，卻感到職中的數學越來越難教。尤其是農村職中，學生感到學習數學非常困難，數學老師也感到教書很吃力。他們在初中的學習中，數學就是弱科，甚至很大一部分學生不想學數學，對數學毫無興趣，這是數學老師感到難教的原因。比如，在我今年教的11春三個班153名學生的中，想學數學的只有一人，而不想學數學的就占近六成。如何讓學生學到盡可能多的數學知識，是每個數學教師都在努力解決的問題，下面談談我的看法，與大家共勉。

一、擺正心態

絕大部分職中學生的數學基礎很差，尤其是農村職中的學生，普遍感到數學是最難學、也是最不想學的課程之一。個別學生甚至還有抵觸情緒，不認真聽課、不想做作業和練習的大有人在。就更不用說預習、復習了。但是，作為一名職中的數學教師，一定要正確對待這些情況。

第一、要有信心。要相信學生內心深處是蘊藏著學好數學潛能的，只是由于在小學、初中的應試教育中受到了傷害，從而對數學失去了興趣，也要相信自己有能力把他們改變過來，決不能因此而看不起他們，排斥、放棄他們，如果我們老師都放棄他們了，那他們就很有可能放棄數學，甚至成為社會的累贅了。我們要善于發現學生的閃光點，哪怕有一點點的進步，都給予表揚和鼓勵，讓他們感到成功的喜悅，激發他們的成就感，提高他們學習數學的興趣。

第二、要有足夠的寬容心。很多學生對我們認為很簡單的問題，學習都非常吃力，要出錯，甚至與你對著干，老師要以寬容心態去對待他們，不能火往上涌、錘胸頓足、大動肝火，給學生臉色看，要想到做與不做好多了，至少你已找到了問題在哪里了。

第三、要有足夠的耐心。學生對數學的厭倦和抵觸、丟三拉四等壞習慣不是一朝一夕形成的，不要期望他們一朝一夕就能改變得了的。要相信他們會一點點進步、期待他們會一天天好起來的，只要我們正確地引導，有一點進步就多表揚、多鼓勵，這樣一點一滴地積累，給他們信心和力量，量變最終就能引起質變的。

二、營造氣氛，激發興趣

興趣是最好的老師，激發學生學習數學的興趣，是每一個數學教師，尤其是職中的數學教師首先要重視和解決的問題。

第一、在初入職中時，選一些數學與生活相關的簡單的數學故事或題型，讓學生學習、了解，激發學生的學習興趣。比如：我校的校本教材第一章就舉了很多有趣的例子，如《西游記》里的倒數詩等，學生就非常有興趣。而我在教學時又加入了網上的一些趣味數學題，學生的積極性很高，趣味題如：有3個人去投宿，一晚上30元，三人每人掏了10元，湊夠30元交給了老板。后來老板說今晚優惠只收了25元就夠了，便拿出5元令服務生退還給他們。服務生偷偷藏起了2元，把剩下的3元分給了三個顧客，每人1元。這樣，一開始每人換了10元，現在又退回1元，每人只花了9元，三個人共同出27元，再加上服務生藏起的2元，一共是29元。請問還有一元錢哪里去了？學生們很來勁，參與積極性非常高。大大調動了學生的學習興趣。在以后的教學中，每一個月都出一兩個這樣的趣味數學題給學生，這樣有利于消除學生對學習數學的畏懼心理，為學習職中數學打下一個良好的心理基礎。

第二、在數學課堂教學中，教師要善于營造一個輕松和諧的課堂氛圍，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，盡量避免學生睡覺等或做與數學課堂學習無關的事。這就要求我們對每一堂課的課前導入都要做精心的設計，既要符合學生的實際，又要有趣，才能達到吸引學生注意力的目的。

第三、數學老師要盡量親近學生，和學生交朋友，要善于利用師生之間的情感溝通，而達到教學相長，消除學生對數學老師的畏懼心理，充分發揮教師的人格魅力吸引學生，讓學生因為喜歡老師而喜歡數學，達到提高數學教學質量的目的。

三、降低難度，降低要求，因材施教

在普高，數學是一門主科，占有舉足輕重的地位，這是眾所周知的，大部份學生的數學基礎較好，學生學習興趣濃厚，不得不學。但是，在職中，數學應卻只是一門工具課，是為專業課服務的，學生的基礎差，對學習數學沒有興趣，報無所謂態度。我們每一個職中的數學教師都應該清楚這一現實。因此，適當降低難度和要求是理所當然的，有的內容甚至可以舍去。

第一、在教學內容的選擇上，所教內容要盡量符合學生的實際和社會需求的實際情況，盡可能地從簡單的內容入手，淡化知識體系的完整性和邏輯結構的嚴密性，擴大數學知識面，加強數學思想方法的學習和應用，有意識地增加數學建模與計算技術的內容，側重應用能力的培養 。

第二、根據不同專業對數學知識的實際需求，大膽舍教學內容，避免因難度過大而造成學生厭學情緒的擴大化，以便集中精力，加強對有用知識的學習。加強數學在生活中的應用教學。比如，對會計專業，就可以減少甚至刪去“立體幾何”的知識，多學“集合”、“函數”、“統計”的內容，而對機電、建筑等專業，則應加強“平面幾何”、“立體幾何”等知識的學習，真正做到教學生所學，有用才學，減輕學生學業負擔。

第三，做好分層教學，分層要求

職中數學差，一個班的學生差異也相當大，要解決這一矛盾，不能在教學中對學生統一要求，搞“一刀切”。要根據學生的實際情況分層教學，力求做到因材施教，讓基礎好的學生吃飽，讓基礎差的學生力所能及。消除他們對數學的畏懼感，讓他們親近數學，做到以人為本。

第四、改變對學生甚至對教師的評價方法，不能單純以成績高低來評價學生，評價老師，應加以學生在課堂教學中的參與程度和學習積極性、學習態度等因素。只要學生參與了，就應給予肯定和認可。增加平時成績的考核權重。

四、講學法，強合作

書到用時方恨少，有用能夠激發學習動機。有實踐表明，在必須用某個知識才能解決某實際問題時，去學習該知識，學生就能比較輕松地學會它。在平時的教學中，加強數學學習的方法的教學也是必不可少的，學生學會了怎樣學習，他這一生就能獲得無窮無盡的數學知識。因此在平時的教學中，教會學生如何獲取數學知識是非常重要的。從新的就業市場來看，越來越多的崗位對技能的需求都在由單一型向復合型轉化，很多的工作它需要很多人的通力合作，這就對勞動者的合作意識與合作能力提出了更高的要求。為符合這一需求，數學課的教學中必須加強對學生的合作意識與合作能力的培養。

參考資料：

[1] 朱昌陽：《就業導向與職高數學教學》.

[2] 劉長潤：《職高數學教學經驗七則》.

[3] 王李軍：專業課教師分層教學能力粗略分析《丁》職教論壇2003（8）.

[4] 張奠宇：宋乃慶.數學教學概論（M）.北京高等教育出版社.