淺議學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)方法

劉偉超

摘 要：在高中語文課堂上，要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，就要讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。讓他們把對(duì)語文點(diǎn)滴知識(shí)的積累和掌握，與自己的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來。這樣才能在教師的諄諄教導(dǎo)下，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，教師在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的和諧環(huán)境。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主體意識(shí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)方法；賞識(shí)教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣

主體意識(shí)，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的體現(xiàn)，以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的內(nèi)在要求。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。因此，我們要讓學(xué)生在語文課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，把對(duì)語文點(diǎn)滴知識(shí)的積累轉(zhuǎn)化為自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生才能逐步把自己的語文學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，才能逐步養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)、創(chuàng)新的性格。

一、營(yíng)造美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，就是構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系里，老師具有高高在上的權(quán)威意識(shí)，這樣就導(dǎo)致大部分學(xué)生的畏懼心理，為此，教師就必須放下架子，丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效率。為此，我們就應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等坦誠(chéng)的兄長(zhǎng)、朋友式的師生關(guān)系。這樣不但贏得了學(xué)生的信任、尊敬和親近，還喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，也迎合了高中生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了他們潛在的主體作用。

課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師展開教學(xué)的主要陣地。因此，創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。通過學(xué)習(xí)氣氛的改善，使學(xué)生逐漸消除對(duì)課堂教學(xué)的緊張感，比較放松地參與教學(xué)過程，改變他們被動(dòng)聽課的狀態(tài)。教師可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，走到學(xué)生中間，進(jìn)行角色互換，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生不再畏懼老師，而是對(duì)老師充滿自信，這樣就營(yíng)造了一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

評(píng)判教學(xué)的優(yōu)劣，重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心，以傳授知識(shí)為教學(xué)目的教學(xué)模式。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們有很強(qiáng)的求知欲，喜新好奇、情緒易變、趣味多樣。針對(duì)這些，教師在課堂教學(xué)中采用的教法要盡可能做到生動(dòng)形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法地讓學(xué)生通過眼、手、口、腦的各種活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，教師包辦代替太多，總是怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)。例如，古文閱讀，老師逐字逐句的翻譯，約束了學(xué)生的思維能力，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)過程僅僅是機(jī)械地模仿過程，毫無創(chuàng)新意識(shí)。

在教與學(xué)的關(guān)系上，教師忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，將教學(xué)過程絕對(duì)化，往往單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)就被遏止，教師忽視了對(duì)學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對(duì)此，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法要盡可能做到生動(dòng)形象、靈活多樣。通過新意刺激，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，培養(yǎng)健康的個(gè)性，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。

三、提倡賞識(shí)教育，培養(yǎng)參與意識(shí)

一個(gè)不善于賞識(shí)學(xué)生的教師，很難獲得良好的教學(xué)效果，也很難成為一位優(yōu)秀的教師。高中的學(xué)生，在心理上還處于一個(gè)不太成熟的階段，他們渴望被人賞識(shí)，渴望成功。因此，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自信起來，這樣有助于學(xué)生心理的成熟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，留心他們的一舉一動(dòng)，只要發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，就要及時(shí)賞識(shí)，大力表揚(yáng)。讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自己樹立信心。

在語文課堂上，教師如何講究教授藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)呢？首先，創(chuàng)設(shè)平等的參與氛圍，在探討問題時(shí)，無尊卑之別，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作完成某項(xiàng)任務(wù)的環(huán)境。其次，教師應(yīng)以合作者的身份激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，深入理解體會(huì)，然后形成個(gè)人意見，與大家交換，樹立一種主體意識(shí)下的責(zé)任感。

四、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

愛因斯坦說：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。”在現(xiàn)代的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的根本任務(wù)已不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這是使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的過程，是教師實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的過程。在這個(gè)過程中，教師不僅要教知識(shí)，更重要的是要教規(guī)律、教方法。這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中使學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”，這才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感，重視為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考和交流的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在需求，留給學(xué)生足夠的思考空間和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

編輯 代敏麗