小學語文綜合性學習中的合作學習

李蔚

摘 要：綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學習應充分發(fā)揮學生的主體性，學生在活動中有很大的自主權。

關鍵詞：興趣；計劃；總結(jié)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-186-01

綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學習應充分發(fā)揮學生的主體性，學生在活動中有很大的自主權。教師提出要探究的問題之后，學生圍繞這個任務擬定活動計劃、確定活動方式、商量查找資料。教師要合理安排課內(nèi)外的活動時間。課堂上布置學習內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計劃，一步一步地開展學習活動。教師可以根據(jù)本班的實際情況選擇學習內(nèi)容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調(diào)動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。

一、閱讀導語，激發(fā)學習興趣

小學語文綜合性學習都有一則導語，指導學生如何進行綜合性學習。教師在實施綜合性學習之前，應和學生共同學習導語，激發(fā)學生學習的興趣。人教版語文課程標準實驗教科書四年級上冊有這樣一次綜合性學習：“中外童話是一座巨大的寶庫。讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習，從童話的寶庫中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀；然后自由組合，商量一下，如何匯報展示?！边@則導語確定了此次綜合性學習的主題——遨游童話寶庫；提出了綜合性學習的途徑——讀童話、講童話、編童話、演童話；介紹了綜合性學習的方式——小組合作學習。小學生都喜歡童話，都對童話感興趣，師生共同學習導語就會少走彎路，同時也能激發(fā)學生合作實踐的興趣。

二、制定活動計劃

制定活動計劃可以保證綜合性學習有序開展，使小組每個成員明確活動時間、內(nèi)容、方式、分工等。教師要指導學生制定活動計劃。活動計劃是一種應用文，分標題、正文兩部分。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎樣做”以及“由誰做”，也可以把要做的事逐項列出。末尾寫上制定計劃的日期。筆者在組織學生進行“閱讀童話故事”綜合性學習時，第三小組制定了自己的活動計劃。

三、開展小組活動

就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動。如，第 1 組讀格林童話，第 2 組讀安徒生童話，第 3 組讀中國古代童話，第 4 組閱讀中國現(xiàn)代童話。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內(nèi)容的活動要點，發(fā)給相關的小組，供學生制定計劃和活動時參考?！半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)學生的需求和本地條件，集中開展兩三項活動，逐項進行。各小組活動內(nèi)容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如，讀安徒生童話，有的學生讀《海的女兒》，有的學生讀《皇帝的新裝》，有的讀《豌豆上的公主》等等，在小組活動的基礎上全班集中交流。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各個小組的進度，進行具體指導和幫助。

四、匯報、交流和總結(jié)

在綜合性學習活動結(jié)束之前，要進行匯報、交流和總結(jié)。匯報、交流的形式有多種，要根據(jù)大多數(shù)學生的意愿確定。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編手抄報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員推舉代表匯報?；顒涌偨Y(jié)可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結(jié)要充分肯定學生的自主態(tài)度、合作精神和創(chuàng)造意識，也要適當對知識和能力進行梳理。匯報、交流的形式有：

1、故事會。學生以小組為單位，閱讀喜歡的故事，先組內(nèi)交流，然后每組推選一名代表全班交流。

2、朗讀比賽。組內(nèi)學生選擇本組的朗讀篇目，男同學可以選擇古詩詞，女同學選擇抒情散文。先自己練習朗讀，教師指導。然后小組內(nèi)部比賽，優(yōu)勝者參加班級內(nèi)的朗讀比賽。班級的朗讀比賽最好和課堂教學相配合，做到課內(nèi)和課外的結(jié)合。

3、讀書交流會。學生課外獨立閱讀自己喜歡的書籍，之后小組內(nèi)交流自己讀后的感受。交流的內(nèi)容可以是對文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章寫作方法的借鑒、摘抄好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組內(nèi)交流之后還可以全班交流，甚至在同一年級交流。

4、辯論。有時候，對一個問題有兩種不同的看法，這就需要辯論。辯論能夠培養(yǎng)學生有理有據(jù)地陳述自己的觀點，反駁對方觀點的能力。

人教版小學語文第十一冊第六組的一次辯論——小學生要不要多看電視。具體程序可以為：

選擇一個主題——小學生要不要多看電視。學生分為正方和反方兩部分，每人立足于自己的立場搜集佐證材料。

分組——學生四人為一組，每組分為正方和反方兩對。每隊中應保證有一名閱讀優(yōu)秀者。

分配任務——根據(jù)自己的立場和小組成員一起搜集資料，同時準備一個有力的陳述來說服對方。組內(nèi)交流搜集的材料，并讓其他成員了解組內(nèi)的信息。

組內(nèi)辯論——每小組成員根據(jù)自己搜集的資料組內(nèi)辯論。這時不允許爭論，同學們認真傾聽別人的立場。

重新分組——全班的學生分為正方和反方兩大組，每組推選四人，班級內(nèi)辯論。其他學生認真傾聽，也可以做筆記。

教師總結(jié)——（1）總結(jié)此次辯論的情況，并表揚優(yōu)秀辯手，鼓勵進步學生。（2）正方和反方換位思考，和以前學過的信息聯(lián)系起來，詳細描述。

綜合性學習的評價還可以采用“綜合性學習評價表”，著重考察學生的合作學習表現(xiàn)。包括搜集信息、合作態(tài)度、參與程度、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、語文知識的運用等內(nèi)容。“綜合性學習評價表”既評價個人，也評價小組，關注個人在活動中的態(tài)度和參與程度，還包括家長以及教師對活動的評價。