打造和諧互助課堂踐行“輕負高質”之路

陳愛民　王囡囡

[摘 要]在深入推進素質教育和新課程改革的背景下，如何才能實現把時間、健康和能力還給孩子？文章從聚焦課堂，以“輕負高質、培養能力”為核心，著力構建和諧互助課堂教學體系，使學生的學習方式，教師的教學方式徹底發生改變，進而打造和諧互助課堂，提高課堂教學效益。

[關鍵詞]校本教研；建章立制；改革備課模式；小組合作；和諧互助課堂

一、植根校本教研，提升整體素質

1.調研反饋，為教學問題會診把脈

我校把教師在常態教學中暴露出的共性問題作為研究內容，并付諸行動。一是“查”。在全校范圍內廣泛深入開展“我的課堂效能”的大討論活動。要求教師認真反思自己的教學行為，把影響課堂效能的問題查清找準。二是“理”。學校專門成立了活動小組，把教師發現的問題按輕重緩急程度一一列出，將問題條目化，并結集成冊，下發給每位教師，讓教師對這些滯礙課堂效能的因素了然于胸，以利糾改。三是“糾”。針對存在的問題，分析其原因，找出解決的辦法，制定切實可行的整改措施，確定時間表，逐一限期加以改正。

2.加強教研組活動，提高教研實效

學校建立了“四步教研”流程。一是研課。首先同教研組教師確定帶有共性的授課內容，分別就這一教學內容進行獨立思考和備課，然后進行集體研討交流，形成集個人之長的“一次教案”。二是聽課。教研組內第一位教師在其任教班級授課，其他教師聽課，共同觀摩課堂教學效果。三是評課。聽課后同教研組教師共同評課，找出課堂教學的閃光點和不足之處，并提出改進建議，對“一次教案”作出適當的取舍和調整，形成“二次教案”。四是創新上課。教研組第二位教師用改進后的“二次教案”，創新教學方法，在其任教班級實施教學，同教研組其他教師再聽課評課。 “四步教研”流程為教師搭建了交流學習的平臺，通過個體的力量和集體的智慧在教學效果和方法上有所突破，最終解決教學實踐中的問題。

3.搭建網上教研平臺，實現資源共享

學校建立了教科研網站，不同學科、年級的教師，就一堂課或一個教學話題進行網上交流。學校校園網絡中的主題論壇中，經常會看到教師展開的激烈討論。學校教師利用多媒體制作的課件，也都放到網絡中，實現了資源的共享。

二、建章立制，為課堂教學改革保駕護航

我校把高質量、低負擔、全面發展作為學校教育教學的追求，確立人格健全、學業優良為學校培養學生的基本目標，先后出臺了一系列加強輕負高質建設的制度，如《關于加強備課組建設的若干意見》《教師進修制度》《教師考績制度》《校級學科骨干教師評選方案》《師徒結對實施方案》等，為實現輕負高質提供了有效保障。

三、改革傳統的備課模式

學校意識到輕負高質的首要條件是備課。教學實踐中，我們聽取專家意見并組織骨干教師獻計獻策，專門設計印刷了能體現師生互動、生生互動的備課卡，對傳統的備課方式進行了改革，形成了“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，要求教師備課時重點要思考和預設下面一些問題：一本節課要解決的核心問題是什么？二采用怎樣的方式有利于學生發現和提出問題？ 三學生可能會提出哪些問題？學生提問有困難時，教師怎樣處理？四怎樣組織學生合作探究？學生的探究活動需要準備哪些材料？五當學生自主探究碰到困難時，教師應怎樣做？六組織反饋時要注意什么？可能會遇到哪些問題？備課模式的改革，使備課的科學性、實用性大大增強，把教師從沉重負擔中解脫出來，讓教師能夠騰出更多的時間研究教材、研究學生、研究教法，為課堂教學的改革奠定了基礎。

四、培訓小組合作互助技能

1.合理構建合作分組，搭建合作學習的平臺

為了促使學生有效進行小組合作學習，我們要求任課教師對全班學生進行恰當的分組，遵循組內異質，組間同質的原則對全班學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。這樣既有利于形成各組學習過程中的公平競爭，也便于教師輔導。

2.讓學生明確個人在小組內所要承擔的責任

在進行小組合作學習時，我們讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，讓每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式。我們根據需要，在組內設立幾個崗位，如組長、記錄員、評分員、匯報員等。每人一崗，定時輪換。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有了一定的合作能力。

3.培養小組長

我們要求教師把氣力下在幾位組長身上，給時間和空間，給任務，給方法，精心培育，使他們不但有很強的預習、質疑、思疑、解疑等自主自學能力，而且是一個巧于組織、善于團結、樂于助人的稱職的小組長，成為小組中的一個頗具影響力的“小老師”。并由組長帶領中上游學生，重點扶持，使其盡早脫穎而出，達到與組長并駕齊驅的水平。然后，再由他們各帶一個組員作為幫扶對象。

4.建立小組評價激勵機制，增強小組合作學習的意識

為了提高學生的合作學習意識，我們在日常的教學中有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓基礎好的學生感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力地幫助組內的其他成員；而讓基礎較差的學生認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力變成動力，使小組內出現互動、互助、互進的局面。

五、構建和諧互助課堂教學模式

課堂教學模式是控制講授時間，規范教師教學行為，培養學生合作精神，提高課堂效益的有效途徑，因此我們在充分論證的基礎上，構建了和諧互助教學模式，形成“10+30”的時間形式，讓教師盡量減少知識性語言，講授時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學生參與活動，在活動中快樂地學習。

“和諧互助”課堂教學的基本環節是：自學嘗試—合作互助—匯報交流—檢測達標。自學嘗試（10分鐘）——這一環節主要體現于充分發揮學生的主體性、自覺性。讓學生自己發現問題，圍繞問題初步進行觀察、思考，試探、實驗。在獨立思考、自主探索中形成自己的見解，體驗智力活動的樂趣。合作互助（15分鐘）——學生通過質疑問難，在動手、動口、動腦中相互討論，合作嘗試，發揮每個人的優點。在協作中，學生之間互相彌補、借鑒，啟發、點撥，對信息進行加工整理，作出相應結論。匯報交流（10分鐘）——各小組將自己的研究發現在班內進行交流，此環節教師重點點撥、引導，進行精講，幫助學生將知識上升到理論層次。檢測達標（5分鐘）——教師利用測試卷或小紙條等形式對新知進行檢測、反饋、矯正，使新知當堂達標。

由于我們圍繞自主、合作、探究的理念構建教學模式、設計教學活動、組織教學過程，使以學生為主體，教師為主導的觀念得到了落實，為“輕負高質”奠定了堅實基礎。

六、分層布置作業，批改方式多樣

我校注重對作業和練習題的設計布置和批改，力求做到多樣化和層次化，這也成為課堂教學改革的有效保障。教師在練習題的設計上下實功夫，要求類型和形式豐富多樣，先基礎，再綜合，后拓展。要求教師將作業分成基礎知識、拓展知識及創新知識三部分。批改作業要求教師在學生的作業后寫一些簡單的鼓勵性評語，以此來激勵學生，調動學生的學習積極性。精選練習、當堂訓練使我們從不加班加點，“低負擔，高質量”由此產生。

為了從根本上減輕學生課業負擔，學校還專門出臺了《關于課堂作業、課堂練習、課外作業的有關規定》，詳細規定了作業量、作業時間等，同時也強調了分層布置作業的重要性。第一，針對教師布置的課堂練習、作業、課外作業，教務處不定期檢查教師的備課本，重點檢查教師是否提前試做并精選題目，是否有針對性的講評，是否在作業本上有科學合理的批語。第二，檢查學生是否建立作業糾錯本，糾錯本上是否有教師的批語及家長的簽名。第三，教務處不定期召開學生座談會，及時了解學生課外作業的數量、作業完成需用時間、是否獨立完成作業、完成作業的質量如何、教師是否分層次布置作業等。形成報告，向學校領導及時反饋，并制定具體解決措施。第四，教務處每學期將組織一次大型的學生評教活動，在檢查活動中，重點落實學生的作業量問題。第五，教務處將組織有關人員，不定期與個別學生家長進行電話聯系，咨詢學生在家完成課外作業的情況，形成書面報告。

經過我們的探索和實踐，我校和諧的學習課堂取得了顯著成效。

1.激發了學生學習興趣，減輕了學生的學習負擔

通過教學改革，我校構建了和諧自主高效課堂，減輕了學生過重的課業負擔，使學生的學習由被動變為主動，教師也由“滿堂灌”的教書匠，成為啟發誘導的“導演”，促進了教師專業化的健康、和諧、快速成長，體會到了付出與收獲的職業幸福感。

2.學生素質顯著提高

“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生引領學生”，師生在互助交流中學習、表達、思維、合作，交流能力等智力和非智力因素都有了明顯提高。互助的意義不僅是學習上的互助共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助中有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質的培養。

3.培養了一批科研型教師

通過實踐探索，幫助廣大教師樹立了學生為中心，能力為中心，合作為中心的觀念，促進了教師教學教研能力的提高。大家在學習教育理論，查閱各種資料，討論、爭辯，嘗試、調整、分析和解決一個個問題的過程中，經受了磨練，同時也得到了提高。現在，不少的教師無論是理論水平，還是教學水平，乃至撰寫論文的水平，確非昔日可比。他們在評課過程中，評述得頭頭是道，既有實際例證，又有相應的理論分析，既肯定長處，又找出不足，還提供解決問題的辦法，著實讓人感到欣慰。

4.教育教學成果豐碩

全校教師在省級以上獲獎或發表論文100余篇，參與研究的國家級及省市級課題多項，并通過鑒定，經驗得到了推廣。

（責任編輯 尹 杰）