如何培養初中學生的英語閱讀理解能力

黃芬芳

摘要：英語閱讀理解能力是《英語課程標準》規定的初中學生必備的基本技能，因此閱讀教學就顯得十分重要。本文談論了教師在教學過程中進行閱讀教學，提高學生閱讀理解能力的幾點教法。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀技巧；閱讀能力；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0053

一、英語閱讀教學是英語教學的重中之重

《英語課程標準》指出：“九年級結束時學生應達到綜合運用語言能力的五級標準。能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用恰當的閱讀策略……”《英語課程標準》對初中生的閱讀量也提出了明確的要求：“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。”可以看出，培養學生的閱讀能力在英語教學中占有重要地位。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也能使學生體驗學習英語的樂趣，為學生加強學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。由此可見，中考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。因此，英語閱讀教學也就自然成為了英語教學的重中之重。

二、培養學生閱讀能力的教法

1. 提高課內閱讀教學的有效性，夯實語言基礎

（1）重視預習，培養理解能力。課前預習是培養學生學習能力、掌握恰當的學習方法的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有的知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，學生的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預習時我們一般要求學生做到以下幾點：第一，拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。第二，瀏覽全文，找出各自然段的主題句，說出段落大意。第三，尋找難詞難句，劃出語言難點。最后，就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。

（2）把好詞匯教學關。基礎詞匯是語言的基本單位，無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，首先得了解詞義，讀懂文章必須理解句意。當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響，因此，在課堂教學中首先必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，排除影響學生閱讀的障礙。

（3）介紹背景知識，減少閱讀難度。實踐證明，學生容易懂的是他們熟知的故事類文章。在讀這類文章時，他們往往能與自己的生活經歷和體驗結合起來，產生聯想和遷移，閱讀的效果很好。因此，在平時教學中，教師要給學生提供豐富的背景知識，可以通過書刊、圖片、聲像資料等現有教學條件，滲透介紹相關背景知識。

2. 加強對學生閱讀方法的指導，提高學生閱讀技巧

為了加強閱讀教學，教師還應特別重視閱讀技巧訓練。根據不同的閱讀目的指導學生掌握一定的方法和策略，培養良好的閱讀習慣，增加閱讀量，不斷提高閱讀速度。

（1）抓住文中要素去讀。一般來說，不管什么體裁，題材的文章，其內容大多涉及到六個要素，即what，who，where，when，why， how。我們在閱讀過程中，要試著解決這幾個疑問代詞和疑問副詞提出的問題，這樣把閱讀變成一個分析問題，解決問題的過程。大家在回答這些問題的同時，也抓住了閱讀材料的主旨，提高了閱讀能力。同時還要學會運用關聯詞，文章中有些復合句句子較長且結構復雜，晦澀不易理解，學生可根據關聯詞、引導詞的邏輯關系迅速分清主干和從句，從而明確句意。

（2）采用恰當的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。第一，對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型的句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的目的；對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情節概況，以求達到一定的閱讀量；對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。第二，學會略讀和查讀。略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象.而查讀則是尋找某個細節或某個事實，帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內收到最大的成效。

3. 指導學生課外閱讀，開闊學生視野

真正提高閱讀能力單靠閱讀教科書中的一些文章是遠遠不夠的。開展課外閱讀是提高學生閱讀能力的有效途徑，因此，培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，拓展知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

（1）課外閱讀還要做到布置、指導、檢查相結合。課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不是說教師就可以對學生撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導。教師應指導學生廣泛閱讀各種題材的泛讀材料。泛讀材料既要有故事性文章，也要有科普性文章和應用文。教師可以用抽查的形式掌握學生課外閱讀的現狀，也可采取定期批閱的形式來檢查，還可以采取小組競賽等方式來激發學生閱讀的興趣，運用多種手段提高學生課外閱讀的積極性和有效性。

（2）引導學生將課內學習的閱讀方法向課外閱讀延伸。將課堂教學與課外閱讀相結合，及時將課堂學到的閱讀方法和技巧運用到課外的閱讀中，對材料進行分析、理解，能有效促進學生對課堂內容的消化和正確運用，幫助學生活學活用，將條條框框的閱讀技巧和方法變成自己的閱讀能力。

學生閱讀能力的培養和提高并不能一蹴而就，而是一個長期的循序漸進的復雜過程。閱讀作為英語學習的基本技能之一，對提高學生的知識修養和人文素養有著非常關鍵的作用。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，加強閱讀教學過程的指導和管理，學生閱讀能力才能不斷提高。

（作者單位：福建省南安市洪梅中學 362300）