在高中英語教學中學生提出問題能力缺失的原因分析及對策

湯國滿

摘要：本文通過對在高中英語教學中學生提出問題能力缺失的原因分析，提出了構建問題意識平臺、精心設計問題情境，突出學生在課堂上的主體地位的解決對策，以便能達到提高學生在課堂上提出問題能力的目的。

關鍵詞：提問能力；問題意識；問題情境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0021

孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹O疑、釋疑是學生追求真理、獲取知識、增強才能的重要途徑。然而，隨著學生年齡的增長、年級的逐年提高，在高中英語課堂教學中，學生越來越不提問題。筆者認為，沒有問題的課堂才是最大的問題。那么，在高中英語課堂教學中，學生提問能力為什么會缺失呢？

一、“問”的內涵及特征

在西方國家語言中，對于“問”有許多不同的表達方式，“請人解答”用ask， inquire；“詢問”用question， ask about（after）， inquire about（after）；“問”還包括“質疑”（query ）（吳光華，2002）。由此可見，“問”不僅包括提出不會、不懂的問題，還包含了因質疑而去發現和探索問題。在英語教學中，學生的提問能力表現為三個層次：表象提問、比較提問、深度提問。

二、高中生提問能力缺失表現以及原因分析

1. 不愿問——缺少愿意提問和質疑的學生。在高中英語課堂教學中，很多學生喜歡被教師漠視的感覺，一旦教師提問他，就會感到緊張、焦慮，聽不懂教師用英語提出的問題或回答錯誤，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，同學們的嘲笑，從而不提問題的學生只能是越來越多。而且對教師傳授的知識和教材內容，從不質疑，久而久之，學生提問能力越來越差。

2. 不敢問——缺少學生主動提問和質疑的氛圍。學生不敢問，是一個十分復雜的問題，既有“師道尊嚴”的歷史原因，也有現實教師教育理念有待提高的原因。特別是高考的壓力，傳統教學模式在教學中依然占主要地位。因此在這樣的氛圍下，學生不敢在課堂上提問和質疑。教育專家從中小學生調查當中發現，學生主動回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在課上遇到問題當場主動提問的小學生只占13.3%；而初中生、高中生少之更少，只占5.7%、2.9%。由此贊科夫說過：我們要努力使學生充滿在無拘無束的氛圍中，讓學生和教師在課堂上都能夠“自由呼吸”，如果不能造成這樣良好的課堂氣氛，那任何一種教學方式都不可能發揮作用。

3. 不會問——缺少培養學生問題意識的教師。教師不能鉆研教材，備課不充分，不能設置合適的問題情境，學生發現不了問題，提出不了問題。而且在教學過程中應該教學生會問善問的方法?！笆谌酥~，只供一食之需，教人以漁，則終身受用”。

三、在高中英語教學中學生提問能力的構建

1. 讓學生敢問——構建“問題意識”平臺

（1）創設和諧的課堂氛圍。在教學實踐中，筆者深深地體會到：學生只有在寬松和諧的氣氛中，才能獲得最優表現。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育求知的信念、意志和品質。因此，教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，求知熱情更加高漲。

首先，教師要有親和力。在課堂上教師一定要平易近人，不能總是板著面孔。筆者認為，學生只有先喜歡你，才喜歡你的課。有這樣的課堂氛圍，學生就會敢問。

其次，教師善于表揚學生。在課堂上表揚學生，要有技巧，不能泛泛而談。一定要抓住學生某一亮點，加以表揚。而且，教師一定不要吝嗇表揚。

最后，教師應常與學生溝通交流。傾聽學生內心深處哪些真是的聲音，使教師不斷改進自己的教學行為與自身修養，能更好地培養了學生敢問敢質疑的意識。

（2）給學生留白。傳統的課堂教學要么是“滿堂灌”，一般是教師講到哪里，學生記到哪里，要么是“滿堂問”，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間。一方面，在時間上給學生留白。在課堂教學中，從學生的需要改變教學觀念，精講內容，從而省出時間留給學生。在設計的問題中給學生留下更多的時間去思考和感悟。另一方面，在空間上給學生留白。在課堂教學中，一部分知識高中生是完全可以自己發現問題，自己提出問題，而后通過自學獲得這些問題的答案。

2. 讓學生愿問——精心設計問題情境

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師要善于聯系學生的生活實際，找準學生思維的“最近發展區”。通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

筆者曾經聽了這樣的一節公開課。一位教師上了高中英語選修六（北師大版）Unit16，Lesson3 Life stories公開課。這位教師是這樣設計情境的，首先拿出一塊黑布和一個裝了幾件東西的小袋子，放在講臺上，這是同學都好奇的問：“What are you doing？”.這時教師找了一位同學并把他的眼睛蒙起來，耳朵塞住。然后再叫另位同學教被蒙住眼睛，塞住耳朵的那位同學小袋子里幾件物體的單詞。乍聽起來，同學們都覺得很容易，其實操作起來太難了。從而感悟教聾啞人的困難與艱辛。由此這位教師導入新課。同學們迫切地想知道：How did Anne Sullivan teach Helen Keller ， deaf and blind？ In addition， how did Anne Sullivan teach Helen Keller the abstract words—love and think？有這樣的情境導入，學生自然有許多問題要問，愿意問。

3. 引導學生會問——在課堂教學中突出學生主體地位

培養學生的問題意識，必須突出學生的主體地位。而引導學生會問與突出學生主體地位密切相關。教師在教育教學全過程中，處處讓學生感悟到自己的主體地位，學生才能發揮自己的聰明才智。現代教學論重視學生，特別是重視學生的主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養。因此，教師要走下講壇，轉變角色，由教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的傳授者和學生學習成績的評判者轉變為學生學習的合作者、（下轉第28頁）（上接第21頁）引導者、促進者，不斷突出學生的主體地位，促進學生主動學習，提高課堂教學實效。

（1）喚醒學生主體意識。

主體意識與問題意識密切相關，教師在教學全過程中應該把學生作為學習的主體，而教師只起引導作用。教師的一切教學活動必須圍繞學生的實際實施。學生的主體意識增強了，他的問題意識也會隨之增強。主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性觀念的表現。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。

（2）遵循認識規律

要讓學生提出問題，必須給學生思考問題、提出問題的機會，給學生提供必要的提問的時間和空間。提出問題首先要發現問題，而發現問題必須通過學生的思考才能完成。沒有充分的時間和空間，縝密的思考就無法完成。因此教師要讓學生獨立自主地學習，只有學生獨立自主地學習，獨立思考，才會提出“屬于自己”的問題。

（3）精心組織課堂

善于質疑和提出問題的學生，才是真正學習的主人，才是課堂真正的主人，是求知道路上的探索者和開拓者。一個善于提出問題的學生，通常是一個有主見、思維活躍的學生。學生往往提出一個問題比解決一個問題更加困難，因為提出問題是思維活動的最高境界，即使提出一個簡單的問題，也需要對已有知識進行簡單的整理、分析、歸納等，是在原有知識基礎上再創造和擴展。學生的提問有時很簡單甚至沒多少意義，教師應當根據情況因勢利導，讓學生提出富有思考性的問題。只有這樣，學生才愿問、敢問、會問。

（作者單位：安徽省無為襄安中學 238341）