以有效性為目標，探究優化英語課堂提問的實踐

章彥

摘要：高中英語新課程要求當前英語教學要體現學生主動性能力的發展，培養學生的綜合語言應用能力。本文結合英語課堂教學現狀，探究了如何在課堂教學中優化課堂提問，形成有效的師生互動，從而提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：英語課堂；有效性；實踐；創新

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0044

一、引言

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！备咧杏⒄Z新課程要求當前英語教學要體現學生主動性能力的發展，培養學生的綜合語言應用能力。結合當前我校英語課堂教學現狀，學生英語基礎薄弱，沒有濃厚的學習英語的興趣，課堂英語教學氣氛沉悶，一系列問題循環惡化。課堂的各項任務主要通過師生互動來完成，而師生互動主要是由教師話語尤其是教師提問來引發與維持的。學生在教師提問的指引下，通過尋找答案的過程積極主動地完成了課堂上的學習任務，符合教學規律。英語課堂提問作為一種有效的教學方法，也是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段之一。因此，對教師提問的探究有助于改進師生互動，從而提高英語課堂教學效率。

教師課堂提問常常出現這樣的問題：1. 教師表述問題的語言過于晦澀，或者問題的難度超出了學生的認知水平，讓學生很難理解。2. 問題設問層次不明顯。太多yes or no的提問，缺乏考察學生英語思維能力和對文章理解的實際問題。3. 教師提問在選擇答問對象時，往往呈現出很大的隨意性與習慣性。提問缺乏層次性，問題的難度與學生的關聯性不強甚至錯位。會讓部分學生覺得索然無味，喪失對問題回答的興趣，或者讓基礎薄弱的學生很難適應，長久以往，失去學習英語的信心。4. 教師不能恰當地利用課堂中的生成資源，對于學生在學習過程中出現的問題沒有及時調整，死守著課前的預設，盲目利用。無法真正起到用提問來考查學生對所學內容的理解，為培養學生較高英語思維水平做準備。

二、優化課堂提問的實踐

那么，教師應該怎樣結合實際改善課堂提問，進而優化課堂英語教學呢？下面，筆者將談談從這幾年的教學實際中總結出來的一些感悟。

第一，教師提問要用富有趣味性、啟發性的問題激發出每位學生的學習興趣?！队⒄Z課程標準》中提到，教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”。學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。以英語必修一Earthquake為例：課文的標題是A Night the Earth Didnt Sleep，通常在fast reading中，我們會問一篇課文的main idea，一般的問法是What is the main idea of the passage？這樣的問題讓學生感到枯燥無趣，特別是在文章的導入部分時。但是鑒于這篇文章課題的特殊性，我們可以通過喚起學生的興趣，設置問題，Why did the earth didn't sleep that night？What happened？學生馬上會想到那晚到底會發生什么，地球怎么不睡覺了。回答是An earthquake happened that night.學生的這個回答，其實就是文章的主旨大意，An earthquake happened in Hei Bei on July 28，1976.由此可見，在課堂提問中，教師要盡量根據課程自身的特點， 巧妙地利用教材， 尋找合適的切入點， 有意識地設計一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發揮學習潛能，提高學習質量。

第二，教師提問要明確提問的目的性、合理性。具體來說，教師的課堂提問應該包含一定的語言知識目標。預先了解要學習的內容和功課任務，然后根據教學目標，課文的重難點設制合理的問題。這將有助于學生的思維和學習。如必修二中第二單元The Olympic Games學習的語言知識目標重點之一是學會every four years的用法。教師在教學過程有意識地提問：“How often is Olympic Games held？引出“every...”，再插入短時間的問答練習：“Could you tell me how often do you wish your hair”，學生答：“every three days”， “every two days”，當答“每兩天”時，教師抓住學習語言知識時機，說；“Thats to say， you wash your hair every other day.”這樣就自然地將語言知識目標融合在整體理解話題的內容中。

怎樣通過提問完成學生情感目標教學，比如必修一Nelson Mandela 單元，當學生初步了解這堂課的語言知識點，了解當時黑人所受到的不公平的待遇，Mandela為黑人不公平的待遇做出的努力和貢獻。但是如何通過教師提問來完成學生情感目標學習？在文章最后，教師問道Why did Elias help him blow up some government building？這個問題，一下子就引起了學生的思考，因為當時黑人的各方面的不公平的待遇：Black people had no rights at all. We had either to accept we were less important， or fight the government. We had no choice but fight the government. The peaceful way was also not allowed. Only then did we decide to answer violence with violence， only then did we blow up their building.盡管我們不喜歡暴力，但是我們黑人已經別無選擇，是怎樣的不公平待遇讓我們做出了這樣的決定啊。當學生回答完這些問題的時候，課堂上明顯感受到學生凝重的表情和激動的心情，對黑人的同情和不公平待遇的憤怒。所以，教師每堂課都要明確問題的合理性，目的性，精心設計所提問題的角度、深度和廣度，這樣可以讓學生在課堂上有效的完成知識目標，能力目標，情感目標的學習。

第三，教師提問的難易程度既要面向全體學生，又要注意個性特征，充分體現英語教學針對性并能啟發學生的創造性，發散性思維。針對班級大，農村中學學生程度不齊的實際，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和知識水平。特別是在reading課分析文章時，教師提問目的是引導學生對所學課文深入思考，英語教師可以精心設計提問的難度，使各個層面的學生都可以獲取所需信息，做到思維分層、難易有度。教師可將一些問題分解成若干連續性的小問題，以減少問題的難度，或者將問題設置由易到難。

同時，教師提問要考慮學生共同參與基礎上的個體思維發展。從學生的認知規律著手創設學生的“最近發展區”，啟發學生的思維。從而較大限度地調動全體學生參與的積極性。同時，也要為那些知識水平較高、思維能力較強的學生提供思維發展的空間?！队⒄Z課程標準》的情感態度目標中指出，學生（下轉第46頁）（上接第44頁）應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達”。要達到這一目標，教師在課堂教學中應照顧學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發揮每個學生的語言優勢和智能強項，使他們在參與教學活動的過程中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問題的設計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學生或基礎較差的學生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當給予一點提示，這樣既能緩解后進生的心理壓力，逐步增強他們的自信心，同時也保護了他們的自尊心和積極性。面對中等生，多選擇when， what， how， where， who等特殊疑問句，以此鼓勵中等生經過獨立思考和仔細觀察，做出回答，同時鍛煉他們的語言組織和表達能力。而對于反應敏捷并具豐富知識的優生，側重設計discussion等具有一定難度和挑戰性的歸納、推理型問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發思維，發展推理能力，使學生在接受知識的同時，能力也得到提高。

第四，教師提問要靈活變通課堂問題。課堂會生成許多新的教學潛在資源，如運用得好，會對課堂教學增添幾分精彩。具有較高英語素質的教師，既要對課堂中比較穩定的情況進行預設，又要關注可能發生變化的因素。教師提問的預設必須是細致而富有彈性的，課堂教學的復雜性要求教師能根據學情對師生互動中的生成資源進行動態預設與巧妙導控。事實上，學生的知識水平與能力層次可以通過教師的有效引導，在預設基礎上不斷提升與超越的。為了實現真實有效的師生互動，教師有必要根據師生需求將預設目標進行及時調整與適當拓展。

第五，教師提問，從心理角度來說應該用支持和鼓勵的態度。學生回答問題是一種自我表現的行為，他們期待別人的重視和關心。教師注意傾聽將是給學生用心作答的一個極大鼓勵，例如學生在回答問題時教師面帶微笑，身體微微前傾，表示教師在認真傾聽學生的回答；教師用飽含期待的眼神看著學生，和恰當的手勢會使學生努力搜索詞語來表達，有利于學生的語言輸出；適當的點頭和一些簡單的鼓勵話語，會使學生認為教師是把自己當著平等的主體來對待，從而愿意與教師交流。如果教師提問時充滿責備，強硬的態度，會增加學生的心理負擔，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。

三、結束語

優化英語課堂中教師提問的有效性，不僅真正實現了有效教學，促進學生發展，而且也是培養學生創新思維，實施自主學習和探究性學習的關鍵。英語教師要通過優化提問這一教學手段突出教學的重點與難點，調控以學生為主體，教師為主導的教學方向，使高中英語課堂教學真正地達到培養學生的綜合語言運用能力的總體目標。

（作者單位：內蒙古興安盟烏蘭浩特一中 137400）