英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置、特點(diǎn)與啟示——以領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程為例

王 建

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070)

教師培訓(xùn)課程是培訓(xùn)者所組織、學(xué)員所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總和。它既來源于教師在培訓(xùn)活動中提供的各種資料、傳授的言語信息、呈現(xiàn)的觀摩現(xiàn)場、營造的學(xué)習(xí)氣場，也來源于學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的聆聽、發(fā)問、交流、反思、行動等積極狀態(tài)，以及師生在互動過程中所生成的體驗(yàn)情境、正式和非正式的交往環(huán)境［1］。培訓(xùn)課程是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素之一。不斷改進(jìn)和完善我國教師培訓(xùn)課程的設(shè)置，是知識快速增長與傳播、教育國際化等方面的要求，也是教師自身發(fā)展，應(yīng)對校內(nèi)外競爭與挑戰(zhàn)的需要，更是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益的重要保障。本文以英國中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程為例，來探討英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置與特點(diǎn)，以期對我國教師培訓(xùn)課程的設(shè)置有一定的參考價(jià)值和借鑒意義。

一、英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置

隨著英國中小學(xué)教育管理體制改革與課程改革的深入，教育界對中小學(xué)校長培訓(xùn)給予極大的關(guān)注，把培訓(xùn)中小學(xué)校長當(dāng)作提高教育質(zhì)量的重要措施。為保證培訓(xùn)的實(shí)效性，有識之士提出要把培訓(xùn)工作的重點(diǎn)放在培訓(xùn)課程的設(shè)置上。為此，在英國，依據(jù)校長成長規(guī)律，設(shè)置了從初階領(lǐng)導(dǎo)一直到校長的較為完整的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)系列課程，這些課程大體可以分為中層領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程、領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程、國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職資格培訓(xùn)課程、未來領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程和團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)課程等五類課程。其中，領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程定位于中層領(lǐng)導(dǎo)課程與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職資格課程之間，適合有一定經(jīng)驗(yàn)的中層領(lǐng)導(dǎo)。課程的目標(biāo)是，使已有一定經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)通過課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展自己的能力，提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，從而成為更有效的領(lǐng)導(dǎo)者，也還希望進(jìn)一步發(fā)展的中層領(lǐng)導(dǎo)打好基礎(chǔ)。課程的安排見表1。

領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程的主要內(nèi)容包括：三天核心日集中學(xué)習(xí)(第一次開始，第二次中期交流，第三次總結(jié)慶祝)、兩天技能工作坊的學(xué)習(xí)、主要通過遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)完成的其余理論課程、一份旨在推動學(xué)員在實(shí)踐中發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能和擴(kuò)大他們的影響力的學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃。四部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，不僅具有層次性，而且還具有實(shí)踐性，使得培訓(xùn)與工作一體化，促進(jìn)了校長的持續(xù)成長與發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程的時(shí)間超過一年。雖然培訓(xùn)的時(shí)間持續(xù)很長，但大部分的內(nèi)容都是學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)完成的，現(xiàn)場學(xué)習(xí)的時(shí)間只有幾天，體現(xiàn)出很大的自主性和靈活性，也體現(xiàn)了課程的持續(xù)性。

二、英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置的特點(diǎn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)要求

校長在參加培訓(xùn)之前，需要到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和至少三個(gè)同事一起完成一份診斷性的問卷，同事提供反饋信息，校長發(fā)現(xiàn)并確定自己需要特別提升的地方，為自己確定培訓(xùn)目標(biāo)與計(jì)劃。這些信息構(gòu)成校長在整個(gè)課程中個(gè)性化的學(xué)習(xí)路線圖。在第二次集中交流、分享之后，還要對自己的學(xué)習(xí)路線圖進(jìn)行修訂，以便符合實(shí)際的要求。與此同時(shí)，校長也有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。例如，在提升領(lǐng)導(dǎo)技能的四個(gè)工作坊中，校長可以根據(jù)自己的實(shí)際需要有針對性地選擇兩個(gè)以上的單元活動，充分尊重了學(xué)員的主體性和自主性。如此設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，既滿足了學(xué)員的需要，也符合學(xué)校特殊環(huán)境的學(xué)習(xí)路線，并且還能根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)校的特定背景進(jìn)行剪裁和選擇，真正滿足了學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

表1 領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程安排

2.培訓(xùn)課程模塊化和培訓(xùn)方式多樣化

英國中小學(xué)校長培訓(xùn)采取了模塊化的課程和多樣化的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的課程體現(xiàn)出由模塊和單元組合的結(jié)構(gòu)化特征，即培訓(xùn)項(xiàng)目圍繞培訓(xùn)主題，針對培訓(xùn)目標(biāo)和預(yù)期成果，設(shè)計(jì)出管理理論學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)技能工作坊、校本管理實(shí)踐等結(jié)構(gòu)化的課程模塊。各模塊又細(xì)分為多形態(tài)的單元活動。例如，技能工作坊這一模塊具體分為四個(gè)單元，要求參培者根據(jù)自己的需要至少參加兩項(xiàng)。各課程模塊之間、各單元活動之間，呈現(xiàn)出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。同時(shí)，英國為強(qiáng)化中小學(xué)校長終身教育與持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的理念，為中小學(xué)校長設(shè)計(jì)了多種培訓(xùn)方式。既有集中交流和小組研討，又有個(gè)別教練和校本活動，還有遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)等多種方式。培訓(xùn)形式的多樣化，從不同角度滿足了校長個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需要，不但強(qiáng)化了校長的合作品質(zhì)，而且提高了培訓(xùn)的效益。

3.培訓(xùn)環(huán)節(jié)既重理論學(xué)習(xí)，又突出實(shí)踐

領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程在安排理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。技能工作坊的集中學(xué)習(xí)和校本活動為學(xué)員將理論知識與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合提供了一個(gè)很好的平臺。培訓(xùn)課程要求學(xué)員完成一份“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”，以推動他們在實(shí)踐中發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能和擴(kuò)大影響;同時(shí)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教練活動為學(xué)員提供了支持和挑戰(zhàn)。為保證教練的效果，知名的領(lǐng)導(dǎo)力顧問將支持教練和查看他們教練活動的日志復(fù)印件。第三次集中結(jié)業(yè)的時(shí)候，學(xué)員要向同事報(bào)告開展了什么工作、給學(xué)校帶來了什么沖擊等;學(xué)員也會收到由指定的同事提供的對自己在培訓(xùn)課程中的發(fā)展情況的反饋信息［2］。這有利于學(xué)員把自己學(xué)到的理論知識與技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)員自身的發(fā)展。

三、對我國教師培訓(xùn)課程設(shè)置的啟示

1.課程目標(biāo)要以解決問題為導(dǎo)向

課程目標(biāo)是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師培訓(xùn)課程的選擇與組織、實(shí)施與評價(jià)的重要依據(jù)。教師培訓(xùn)工作的開展，首先應(yīng)注重課程目標(biāo)的設(shè)置。如果說職前教師培養(yǎng)的目的主要是提高教師的基本素質(zhì)和基本技能，把系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)作為在校期間主要的教育目標(biāo)的話，那么，教師職后培訓(xùn)則需要著眼于教師實(shí)際工作中遇到的問題和問題解決的方法，關(guān)注學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后回到工作崗位上學(xué)以致用體現(xiàn)的績效目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程要求學(xué)員完成“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”這一實(shí)際問題，大部分課程都是圍繞這一目標(biāo)而展開的，以促進(jìn)學(xué)員能力的提升和學(xué)校的發(fā)展。教師參加在職培訓(xùn)不僅是想提升、發(fā)展自己，更是想獲得先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，以便解決教育教學(xué)中的問題。因此，教師培訓(xùn)課程應(yīng)該以問題解決為導(dǎo)向，讓教師帶著問題學(xué)理論，在學(xué)習(xí)中尋求對策，開拓創(chuàng)新。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且也滿足了學(xué)員的需要，讓他們真正學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

2.課程實(shí)施要以工作職場為載體

教師的直接經(jīng)驗(yàn)與要獲得的間接經(jīng)驗(yàn)之間需要以工作職場為載體，建立理論知識實(shí)踐化和實(shí)踐知識理論化的轉(zhuǎn)化橋梁，因?yàn)椤敖毯蛯W(xué)正是在那兒發(fā)生的，課程和技能正是在那兒發(fā)展的，需要和不足也是在那兒顯露的”［3］。這種以工作職場為載體的培訓(xùn)方式基于對實(shí)際真實(shí)問題與現(xiàn)實(shí)條件的準(zhǔn)確把握，歸于實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)問題的解決以及實(shí)踐性理論的生成。英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐知識的平衡，重視提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和增強(qiáng)基于學(xué)校的創(chuàng)新能力。例如，領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程除了學(xué)習(xí)理論知識，還專門設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，為理論知識的實(shí)踐化創(chuàng)造了一個(gè)平臺。同時(shí)，實(shí)踐也促進(jìn)了理論知識的理解與深化。這樣就有效地解決了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)方式脫離實(shí)際的問題，改變了以往培訓(xùn)中重理論知識學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐技能掌握的傾向。

3.課程編排要以成人學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)

教師作為成人是帶著經(jīng)驗(yàn)、問題和目的來參加培訓(xùn)的，他們具備自學(xué)能力，愿意參與問題的交流和研討，同時(shí)也需要有效的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膯l(fā)，而不是被動地接受系統(tǒng)知識和機(jī)械地參與培訓(xùn)。有效的教師培訓(xùn)不是日常的“教學(xué)”或“上課”，而是對作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植［4］。領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程的設(shè)置充分尊重了成人學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，培訓(xùn)內(nèi)容滿足了學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，培訓(xùn)方式注重啟發(fā)誘導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間的安排也符合學(xué)員時(shí)間較緊的實(shí)際情況。這些編排都體現(xiàn)出培訓(xùn)是遵循學(xué)員作為成人學(xué)習(xí)者的特性來組織和實(shí)施的，提高了培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

4.課程形態(tài)要以多樣化為特征

從領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程的特征可以看出，培訓(xùn)既有理論知識的學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，培訓(xùn)方式也是多種多樣的。我國的教師培訓(xùn)深受大學(xué)和中小學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科課程的影響，重視知識補(bǔ)償式的學(xué)科理論課程，忽視能力拓展和行為轉(zhuǎn)化的實(shí)踐課程。培訓(xùn)主要是在教室里進(jìn)行“報(bào)告式”或者“傳授式”的講座，把教師當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，給他們灌輸培訓(xùn)者自認(rèn)為有價(jià)值的系統(tǒng)知識，課程形態(tài)單一，直接導(dǎo)致培訓(xùn)效果的低質(zhì)、低效。真正的教師培訓(xùn)，需要關(guān)注多樣化的培訓(xùn)方式，關(guān)注校本教研活動，關(guān)注培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，關(guān)注小組間的合作學(xué)習(xí)，關(guān)注教師成為真正參與者與學(xué)習(xí)者角色的實(shí)現(xiàn)。為此，培訓(xùn)課程需要多種形態(tài)相結(jié)合，如知識與技能、過程與方法、心理與行為等各類素質(zhì)拓展課程相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)課程和實(shí)踐操作課程相結(jié)合，現(xiàn)場學(xué)習(xí)課程和遠(yuǎn)程在線課程相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)的多樣化，保證培訓(xùn)的實(shí)效性，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

值得一提的是，英國遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的方式也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。教師們通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，隨時(shí)可以就教育教學(xué)中遇到的問題以電子郵件或者網(wǎng)上會話的方式向指導(dǎo)教師咨詢或者尋求幫助，也可以將自己有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他教師一起交流、分享。這樣不僅可以高效地解決教師所遇到的問題，支持和促進(jìn)教師的發(fā)展，而且也有利于教師機(jī)動靈活地安排培訓(xùn)時(shí)間，提高培訓(xùn)效率。

［1］余 新．教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2012：139．

［2］王小棉．英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程特點(diǎn)的啟示［J］．廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)．

［3］Maclure，J．S．(Ed．)．Report of a Committee of Enquiry into Teacher Education and Training(The James Report，Education Documents England and Wales 1816 to the present day(4th ed．)，1979．

［4］李瑾瑜．論多維視野中的教師培訓(xùn)觀［J］．當(dāng)代教育與文化，2009(2)．

【王 建：西北師范大學(xué)教育學(xué)院2012級碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究】