小學職前教師教學設計能力培養研究

玉海素

摘 要 針對當前新入職小學教師教學設計中存在的問題：教學設計觀念落后；無教學設計的意識；偏重傳授知識的教學設計，忽視能力和非智力因素培養的教學設計等問題，提出小學職前教師教學設計能力培養的路徑：與時俱進，更新教學設計觀念；培養小學職前教師的教學設計意識；領悟相關的教學知識和分析教學內容的能力，具備發現“生活教學”的意識和眼光；重視全過程的教學設計。

關鍵詞 職前教師 教學設計 培養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Study on Primary School Teachers' Teaching Design Ability

YU Haisu

（Tianjin Normal University， Tianjin 300384）

Abstract For the existing problems of new primary school teachers' teaching design： instructional design concept behind； non-instructional design consciousness； emphasis on imparting teaching design knowledge， ignoring capacity and non-intellectual factors develop instructional design problem， the former primary school teachers teaching path design Ability： times， updating instructional design concepts； train primary school teachers teaching pre-conscious design； comprehend related teaching knowledge and teaching content analysis capabilities have found that "living teaching" awareness and vision； attention the whole process of teaching design.

Key words preserve teachers； teaching design； training

1 教學設計概念界定

對于什么是教學設計，不同的學者看法不完全一致。一般說來，教學設計就是依據教學理論和傳播理論等理論基礎，運用系統的科學方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學方式、教學評價等教學要素進行分析并做出具體安排的活動。教學設計是以教與學需求分析為基礎，以解決教與學問題為目的；它既是一個系統規劃的過程，又是有具體操作的程序；其具體成果是教學方案、教學方法和教學資源等。教師在課堂教學之前，根據教學目的與要求，選擇教學內容，安排教學程序，確定教學方法，是小學職前教師應當具備的教學設計能力。

2 新入職小學教師教學設計中存在的問題及分析

（1）新入職小學教師的教學設計觀念落后。幾十年來，在世界范圍內，隨著時代的發展，人們對教學功能的認識不斷完善，對教學過程的要求不斷提高，逐步形成了一種新的教學設計觀。而新入職小學教師僅僅以老教師傳授的教學理念和經驗為基礎進行傳統“備課”，已不能適應現代教育的要求和發展。

（2）新入職小學教師有良好愿望卻無設計的意識。新課程實施中的教學設計，與傳統的教學設計相比，教師的創造性勞動要求越來越多，越來越高，越來越受到關注。但大部分新入職小學教師完全按照或基本按照教學參考書的要求去備課，或者照搬優秀教案的教學設計，或者裁剪別人教學設計重新組合等。這說明許多新入職小學教師缺乏設計的意識，過分依賴教科書及參考書，喪失了獨立性和創造性，難以提高教學設計能力。

（3）新入職小學教師偏重傳授知識的教學設計，忽視能力和非智力因素培養的教學設計。目前，許多新入職小學教師在教學設計仍用大量的篇幅詳盡地描寫傳授知識的教學過程，很少根據教材的具體內容去發現、提煉、創造教材中潛在教材中能力和非智力因素，很少根據學生特點以及教材的具體內容去挖掘、利用教材所傳遞的具有情感態度、價值觀的方案。

（4）新入職小學教師重視設計教學內容，忽視教學目標的設計。一些新入職小學教師的教學設計僅僅停留在完成具體教學內容的水平，而沒有真正實現教學目標。雖然“教學目標”和 “教學內容”緊密相連，但二者是兩個不同的概念，其內涵和層次存在差異。僅讓學生獲得基礎知識的教學設計方案是不完善的。完成教學內容是實現教學目標的基礎，教學目標是完成教學內容的升華。

（5）新入職小學教師重視課內知識設計，忽視課外知識設計。新入職小學教師教師在教學設計時，側重于對課內知識研究，忽視聯系社會發展和學生生活實際，缺乏與本課有關的實踐知識聯系，往往導致教學設計單調乏味，也影響教學效果。盡管部分新入職小學教師們接受過新課程的培訓，卻不知如何運用新理念進行教學設計，從而影響教學效果以及學生的知識轉化能力的培養。

（6）新入職小學教師重視教學前的教學設計，忽視了教學過程中的調整和教學后的反思。大部分新入職小學教師的教學設計僅停留在教學前的設計，沒有重視學生特點的分析，忽略教學中影響教學設計的因素，教學后的反思也往往不在考慮之列。這種封閉式的教學設計，影響了教師教學能力的不斷提高。

3 小學職前教師教學設計能力培養

（1）小學職前教師要與時俱進，更新教學設計觀念，清楚新課程的教學設計理念（表1）。 （下轉第106頁）（上接第48頁）

表1

（2）培養小學職前教師的教學設計意識。讓小學職前教師清楚意識到新課程實施中的教學設計與傳統的教學設計的區別，樹立獨立性，追求創造性。而不是按照或基本按照教學參考書的要求或者照搬優秀教案來進行教學設計，從而不斷提高教學設計能力。

（3）領悟相關的教學知識和分析教學內容的能力，具備發現“生活教學”的意識和眼光。教師的知識有教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識，這要求小學職前教師具有特定的學科知識，清楚教學內容。在深刻理解教材的基礎上，靈活地運用教材、組織教材和處理教材，實現知識學習與生活實踐的鏈接與交互，突出激發學生學習動力。使封閉式的教學設計轉變為開放的、鮮活的與學生實際和生活實際緊密相連的教學設計。實現傳授知識與能力和非智力因素培養相結合，實現教學內容傳授與教學目標升華相結合，實現課內知識設計與課外知識設計相結合。達到教學設計豐滿，取得良好教學效果，以及培養學生各方面的能力。

（4）培養小學職前教師重視全過程的教學設計。全過程的教學設計，意味著不僅重視教學前的教學設計，而且還重視教學過程中的調整和教學后的反思。既重視學生特點的分析，又要重視教學中可能影響教學設計的因素，教學后還要注重的教學反饋。這種開放式的全過程教學設計，才能使得小學職前教師的教學設計能力不斷提高。

4 結語

新一輪基礎教育課程改革對小學職前教師提出了更高的要求，使教師的地位與作用有了巨大變化。新課程改革成功與否，教師起到關鍵作用。這要求每一個小學職前教師不斷審視自己，在新課程中重塑自己。遵循新的教學設計理念，實現教師角色的轉變。新的教學設計理念要求小學職前教師教學設計能力的更新，需要不斷創新的教學設計，不斷提升自身的專業素質，實現良好的課堂教學效果，促進學生全面發展。

基金項目：本文為天津市教改課題項目“教師專業發展視野下小學教育專業畢業教學設計改革研究”（項目代碼D02-0401）階段性成果

參考文獻

[1] 孫立仁.教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業出版社，2004.

[2] 裴新寧.面向學習者的教學設計[M].北京：教育科學出版社，2005.