中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的探究與建構(gòu)

嚴偉青

摘 要 教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)活動的價值進行的判斷并服務(wù)于教學(xué)決策的一種活動，具有明顯的導(dǎo)向作用。對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)建立一個評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系，既有利于教師科學(xué)地調(diào)控學(xué)生的參與，又有利于學(xué)生正確地了解自己，進而讓學(xué)生以積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，能很好地調(diào)控課堂教學(xué)，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生認識自我，建立自信，最大程度上促進中職學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價 評價體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Construction of Secondary Vocational

Students' Mathematics Learning Evaluation System

YAN Weiqing

（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract Teaching evaluation is an activity based on the teaching objectives， determine the value of the teaching activities carried out and serve teaching decisions， with a clear guide. For vocational students' learning mathematics assessment should establish an evaluation objectives pluralistic， diverse evaluation methods evaluation system is conducive to science teachers regulate student participation， and it helps students to understand themselves correctly， thereby allowing students to positive learning state participation in learning， classroom teaching can be a good regulation， greatly stimulate students' interest and desire to learn， to help students understand themselves and build self-confidence， promote the comprehensive development of vocational students and enhance lifelong learning abilities to the maximum extent.

Key words secondary vocational mathematics； mathematics learning evaluation； evaluation system

1 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的和意義

教學(xué)評價是依據(jù)一定的目標和標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的定量描述和定性描述，對教學(xué)活動的價值進行判斷，從而為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有管理、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷的功能。在教學(xué)中，教師科學(xué)、合理、及時、準確的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響，具有較強的導(dǎo)向作用。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的不僅是為了考查教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是可以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，更有效地改進和完善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)評價在功能上越來越注重發(fā)揮評價的教育功能。

2 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革的必要性

現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為，教育評價是隨著社會的發(fā)展和變革而不斷變化的，教育決定著評價，評價也影響著教育，這就是教育與評價的辯證與統(tǒng)一。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。” 眾所周知，中職學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣性養(yǎng)成不好，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生厭倦甚至是恐懼的心理。而傳統(tǒng)的評價方式，只注重結(jié)果，而忽略了過程；在評價內(nèi)容和標準上，強調(diào)統(tǒng)一要求，而忽略了個體差異；在評價方法上，使用量化評價多，而忽略了多種評價方法的綜合應(yīng)用；在評價主體上，以教師評價為主，忽略了學(xué)生的自評、互評，更為致命的是評價沒有凸顯出數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的特點和職業(yè)教育的特色。這種評價方法對于如何體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人具有一定的阻礙作用，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)的提高，束縛了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，違背了教育改革的本意。更新評價觀念，努力改革評價方法，力求構(gòu)建一個既能體現(xiàn)新大綱精神，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，具有激勵和反饋指向的可操作性強的、行之有效的評價體系無疑是非常必要和緊迫的。

3 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的有效方法探究

中職數(shù)學(xué)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)教育，提倡面向全體學(xué)生，著眼于每個學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，并充分考慮不同學(xué)生的認知水平差異。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，即要考慮到知識的基礎(chǔ)性、數(shù)學(xué)的大眾性、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程的最終形式是學(xué)習(xí)結(jié)果，一般包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本理論、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力與非智力因素等方面。因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價。中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“考核與評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標，應(yīng)該包括知識、技能與能力、態(tài)度三個方面。要堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。”這就是說中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)建立一個評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系。教師除了自己根據(jù)教育教學(xué)的目的、教學(xué)要求對學(xué)生作出評價外，教師要改變學(xué)生處于被評價的被動局面，教師就要把評價目標公布于眾，要讓學(xué)生參與評價，這樣，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該成為評價的主人。只有能夠準確地評價他人，客觀評價自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、駕馭自己。這也是自我提高的極好形式。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，以及他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。也就是說教師要從發(fā)展的、動態(tài)的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程，多角度、全過程地進行全方位的評價，使評價更全面、更客觀、更合理，從而最大程度上促進中職生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提高。

4 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)

中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價包括卷面考試成績、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參加課外活動情況幾個方面，其中卷面考試成績占60%，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)占40%，參加課外活動則按活動等級以獎勵分數(shù)的形式納入總評成績，具體方案和操作如下：

4.1 卷面考試成績（知識、技能與能力方面）

（1）平時課堂測試成績（權(quán)重值5%）。為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成掌握基本知識的良好習(xí)慣，教師可利用上課幾分鐘的時間默寫公式或做幾道基礎(chǔ)練習(xí)，教師講評、學(xué)生互評，然后讓科代表將成績記錄下來，根據(jù)學(xué)生實際參加小測的次數(shù)，取該生歷次考試成績的平均值，再乘以權(quán)重值5%計入期末總評成績。

（2）單元或期中考試成績（權(quán)重值10%）。為使學(xué)生掌握好各章節(jié)的基本知識，把單元過關(guān)考試或期中考成績?nèi)繐Q算成100分制，教師根據(jù)學(xué)生實際參加考試的場次，取該生歷次考試成績的平均值，再乘以權(quán)重值10%計入期末總評成績。

（3）期末考試成績（權(quán)重值20%）。期末考試是對學(xué)生一個學(xué)期以來所學(xué)數(shù)學(xué)知識的一次全面檢測，也是考查教師一學(xué)期的教學(xué)情況及學(xué)生掌握知識的情況，因此在學(xué)期評價中所占的權(quán)重較大，卷面成績一律100分制，教師按學(xué)生的實際得分乘以權(quán)重值20%計入期末總評成績。

（4）計算器使用考試成績（權(quán)重值25%）。為培養(yǎng)學(xué)生計算器使用的技能，根據(jù)大綱的要求和現(xiàn)行教材的內(nèi)容，我校數(shù)學(xué)教研組專門組織全組老師編寫了《計算器使用指導(dǎo)與練習(xí)》校本教材，本教材與國規(guī)數(shù)學(xué)教材相配合，強化學(xué)生對科學(xué)型計算器的操作與使用，為突出學(xué)生對計算器使用的技能考核，備課組每學(xué)期都組織計算器操作的技能競賽和操作技能專題考核。教師將考核成績換算成100分制后，再乘以權(quán)重值25%計入期末總評成績。

4.2 平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度方面）

（1）課堂表現(xiàn)（權(quán)重值15%）。為培養(yǎng)學(xué)生上課認真聽講，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，形成良好的積極向上、團結(jié)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，由教師指導(dǎo)數(shù)學(xué)科代表將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)逐一記錄下來。上課能認真聽講，沒有違紀現(xiàn)象，期末總評時以15分直接計入總評成績；若上課的學(xué)習(xí)態(tài)度除了能認真聽講以外，還能積極主動舉手發(fā)言、或上黑板演示、或回答問題有創(chuàng)意、或主動幫助老師或同學(xué)處理一些隨機事務(wù)的，由科代表將其所做的次數(shù)累計，如為次，則期末以15+0.5分（可不封頂）計入總評成績；若一般上課還能認真聽講，但有時也有違紀現(xiàn)象，如遲到、曠課、睡覺、看小說、玩手機等，由科代表將其所做的次數(shù)累計，如為次，則期末以15-0.5分（最低0分）計入總評成績。

（2）課后作業(yè)完成情況（權(quán)重值25%）。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和獨立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后作業(yè)完成情況主要包含作業(yè)繳交情況和作業(yè)完成質(zhì)量兩部分，科代表將老師每次批改后的作業(yè)按等級進行登記，每個同學(xué)的這項總評成績則可套用公式：··，其中表示某同學(xué)一學(xué)期內(nèi)完成作業(yè)的次數(shù)，表示一學(xué)期內(nèi)老師布置作業(yè)的總次數(shù)，表示老師對某同學(xué)完成作業(yè)質(zhì)量界定的系數(shù)（這里0≤≤1，是老師對同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的相對班級的總體概括。如老師可將作業(yè)評分為A、B、C、D四檔，系數(shù)分別為1、0.9、0.8、0.7）。

4.3 參加課外活動情況

為激勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)知識競賽及科技節(jié)等課外數(shù)學(xué)興趣活動，特采用獨立獎勵加分的形式予以體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生參加活動的級別及取得的成績、名次等，給予1～6分的獎勵，最高不超過6分，比如一等獎6分，二等獎4分，三等獎3分，優(yōu)秀獎2分，參與獎1分。直接計入學(xué)生的期末總評成績，從而激勵學(xué)生積極參加各種數(shù)學(xué)活動，積極進取，勇創(chuàng)佳績。

經(jīng)過近幾年來不斷的探索、實踐和完善，經(jīng)驗表明這樣的評價體系能綜合反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中的情感、態(tài)度、語言表達能力、動手實踐能力、思維的敏捷性、靈活性，有效地杜絕大面積學(xué)生不合格的狀況，及格率可達80%左右，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的評價觀，形成良性循環(huán)、健康向上的教學(xué)氛圍，能促進學(xué)生在自己原有的水平上得到不同層次的發(fā)展。事實證明這種評價體系是行之有效而且是可操作的。

使用此評價體系時應(yīng)注意，在開學(xué)初教師就要把評價方法告知學(xué)生，并制作Excel表，指導(dǎo)科代表填寫，經(jīng)常檢查、督促科代表把工作做到公平、公正、公開。另外，隨著時代的發(fā)展，評價方案也應(yīng)與時俱進，評價體系中的具體項目可根據(jù)當前學(xué)科的實際情況作相應(yīng)的增減，權(quán)重比例也可根據(jù)學(xué)生的實際情況作相應(yīng)的調(diào)整，具有發(fā)展性與靈活性的功能。

總之，對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要從發(fā)展的、動態(tài)的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程，多角度、全過程地進行全方位的評價，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測驗以及期末考試等進行綜合考慮，使評價更全面、更客觀、更合理。通過這樣的評價，更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和特長，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。這種學(xué)習(xí)評價體系的實施，必將有利于教學(xué)相長，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。

參考文獻

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