讓我們唱的歌“動(dòng)起來”

王旻

摘要：低段年級(jí)孩子天生的本能用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能更好的發(fā)掘出來，這不僅培養(yǎng)對(duì)孩子們重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，還讓他們更加健康活潑、激發(fā)了想象力和課堂的趣味性、促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。我們都知道低學(xué)段兒童活潑好動(dòng)、課堂氣氛活躍性較強(qiáng)，同時(shí)他們的想象力豐富，教師應(yīng)該是最大化的激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足他們好動(dòng)的天性，提高學(xué)習(xí)的興趣。參與音樂課堂最直接有效的方式就是邊唱邊表演，讓他們能在玩中學(xué)、樂中學(xué)，動(dòng)中學(xué)隨著音樂做各種律動(dòng)，對(duì)音樂產(chǎn)生極大的興趣。律動(dòng)教學(xué)法貼近低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、參與課堂欲望強(qiáng)烈，能夠最大限度的幫助他們理解樂曲，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)還促進(jìn)并最大化的創(chuàng)設(shè)與同伴間的合作意識(shí)和環(huán)境，拉近師生間距離，真正做到課堂零距離。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)教學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 趣味性教學(xué)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是瑞士的音樂教育家達(dá)爾克羅茲于1900年提出的，意在“喚醒天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使兒童更加健康活潑、激發(fā)形象力、促進(jìn)學(xué)習(xí)。”然而在中國(guó)律動(dòng)教學(xué)起步較晚，傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂課教授方式多是以聆聽為主，缺乏輔助式的教學(xué)手段，導(dǎo)致音樂課一直中規(guī)中矩，彰顯不出與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)，學(xué)生慢慢地也就喪失了對(duì)音樂基礎(chǔ)性素質(zhì)提升的興趣，缺乏從音樂中主動(dòng)追求獲取自我滿足、自我發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。近年來隨著“新課改”、“新課標(biāo)”的落實(shí)使得教學(xué)方法越來越豐富多樣，而我校一直致力于“教為學(xué)服務(wù)”的教育思想，下面就小學(xué)低年級(jí)律動(dòng)教學(xué)的服務(wù)功能做簡(jiǎn)單闡述。

一、律動(dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們都知道低學(xué)段兒童活潑好動(dòng)、課堂氣氛活躍性較強(qiáng)，同時(shí)他們的想象力豐富，教師應(yīng)該是最大化的激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足他們好動(dòng)的天性，提高學(xué)習(xí)的興趣。參與音樂課堂最直接有效的方式就是邊唱邊表演，讓他們能在玩中學(xué)、樂中學(xué)，動(dòng)中學(xué)隨著音樂做各種律動(dòng)，對(duì)音樂產(chǎn)生極大的興趣。興趣在學(xué)習(xí)過程中有著定向和動(dòng)力作用。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，可以使人處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了積極性與主動(dòng)性。所以，“興趣是最好的老師。”例如，蘇教版一年級(jí)上《動(dòng)物說話》這是一首要求學(xué)唱的歌曲，學(xué)生一聽到音樂中各種小動(dòng)物就情不自禁地開始做出各種體態(tài)動(dòng)作，這是他們的自然反應(yīng)，于是我就在歌曲間奏部分設(shè)計(jì)一些律動(dòng)，不僅可以幫助他們掌握了節(jié)拍同時(shí)也加大了他們歌唱的興趣，在下面的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中學(xué)生們積極參與到教學(xué)中，教學(xué)的效果事半功倍。

二、律動(dòng)教學(xué)能集中學(xué)生的注意力加強(qiáng)課堂參與性

有心理學(xué)的研究表明，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)的感覺器官越多，就越能全面深入的把握好認(rèn)識(shí)對(duì)象。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我知道低段年齡的學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，特別是單純的傾聽式音樂欣賞，學(xué)生要保持較長(zhǎng)的欲望和主動(dòng)欣賞是不符合他們的身心特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候加入體態(tài)律動(dòng)就顯得尤為必要。調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各個(gè)感知器官，將動(dòng)作與音樂結(jié)合，使學(xué)生能夠多方式的參與音樂欣賞，真正的理解和全身心的投入到樂曲中。以蘇教版一年級(jí)下欣賞曲目《鐵匠波爾拉》為例，教材選取了一個(gè)片段，A段輕快活潑，表現(xiàn)了人們對(duì)生活充滿信心的快樂。其中在每個(gè)樂句末尾小節(jié)強(qiáng)調(diào)后一拍，突出打鐵的節(jié)奏。我在教學(xué)時(shí)采用學(xué)生自己創(chuàng)編的打鐵律動(dòng)不僅參與性加強(qiáng)，更重要的是學(xué)生通過律動(dòng)對(duì)音樂主題旋律感受更為直接而明了，很自然的在末尾小節(jié)就知道強(qiáng)調(diào)后一拍。對(duì)于中間部主題的變化學(xué)生剛開始是因?yàn)楦惺艿铰蓜?dòng)的不和諧而停止了，但到了第二遍時(shí)學(xué)生馬上就能夠主動(dòng)變換律動(dòng)加入到音樂中。這個(gè)時(shí)候律動(dòng)教學(xué)的獨(dú)特魅力就顯現(xiàn)出來了，能夠用直接的肢體動(dòng)作結(jié)合樂曲節(jié)奏讓學(xué)生較快的加入到欣賞樂曲的學(xué)習(xí)中去。

音樂教育家達(dá)爾克羅茲之所以反對(duì)把音樂的聽覺訓(xùn)練當(dāng)成純粹的知覺訓(xùn)練，就在于他知道倘若學(xué)生在長(zhǎng)期的強(qiáng)制性恐懼中接受聽覺訓(xùn)練，而從未用身體體會(huì)音樂的律動(dòng)，從未用心靈領(lǐng)會(huì)過音樂的情感，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)被訓(xùn)練成“具有敏銳聽覺，卻對(duì)音樂麻木不仁的人。”

三、律動(dòng)教學(xué)能幫助學(xué)生更好的掌握和表達(dá)歌曲情緒

音樂教學(xué)中一般歌曲處理的方法有：講解詞義，理解歌曲所表達(dá)的情緒、風(fēng)格特點(diǎn)、強(qiáng)弱對(duì)比、“高潮”等。但低年級(jí)的歌曲大都比較短小，我們只要提示學(xué)生注意音樂強(qiáng)弱的變化，情感的變化，一般的歌曲就能演唱的比較好，而歌詞理解方面由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，詞匯量較小等實(shí)際問題的約束，相對(duì)而言理解力也就弱了些，這個(gè)時(shí)候在歌曲處理中如果能加入律動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生較快的理解和掌握歌詞而且能在演唱時(shí)更深入的理解、表現(xiàn)歌曲。如蘇教版一年級(jí)下歌曲《快樂的小木匠》，三段歌詞對(duì)于一年級(jí)學(xué)生是有一定困難的，我根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的動(dòng)作，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歌詞順序的記憶，同時(shí)學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)還能夠適當(dāng)?shù)摹皠?dòng)起來”，這樣雖然歌詞內(nèi)容較多，但由于教師加入了合理的律動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)覺得輕松而有趣。另外這首歌曲的伴奏音樂有兩小節(jié)的預(yù)備拍速度還是較快的，要求一年級(jí)的學(xué)生在短時(shí)間要準(zhǔn)確的進(jìn)入是有難度的，教師用傳統(tǒng)的聽唱法效果不佳，這個(gè)時(shí)候我設(shè)計(jì)了四個(gè)雙手左右擺手的動(dòng)作，使得預(yù)備拍處理簡(jiǎn)單化。所以說律動(dòng)教學(xué)法便于全體學(xué)生較快地參與到歌曲的學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。

四、律動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在和身邊的一些音樂老師交談中，大家都說上好一節(jié)音樂欣賞課困難重重，因?yàn)樗鼘?duì)教師理解和把握樂曲的能力都提出較高的要求。我想趣味性教學(xué)是低年級(jí)音樂教學(xué)眾所公認(rèn)的，而趣味性教學(xué)方法律動(dòng)法就是常用之一，因?yàn)槁蓜?dòng)法貼近低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、參與課堂欲望強(qiáng)烈，能夠最大限度的幫助他們理解樂曲。然而律動(dòng)是需要豐富想象力和獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，在接觸了各年齡段的學(xué)生后，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的生活積累、記憶、想象不盡相同，所以發(fā)揮想象與創(chuàng)造力的自然律動(dòng)，就會(huì)各具特色。例如在一年級(jí)音樂欣賞課上，我播放了一段圣桑《動(dòng)物狂歡節(jié)》的《水族館》，告訴學(xué)生聽到音樂的時(shí)候，教室就變成了一個(gè)大水族館，他們就成了各式各樣的海洋生物在海中游來游去。音樂再次響起時(shí)，我的眼前就出現(xiàn)了姿態(tài)各異的魚兒，海龜，水草等，慢慢地還有個(gè)別學(xué)生會(huì)根據(jù)音樂的緩急，變換姿態(tài)與律動(dòng)，此時(shí)學(xué)生們都根據(jù)音樂充分的拓展了自己的想象空間，創(chuàng)造出新穎奇特的動(dòng)作。

五、律動(dòng)教學(xué)加強(qiáng)同伴間交流，拉近師生距離

教師在教學(xué)過程中加入律動(dòng)法可以促進(jìn)學(xué)生同伴間的合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)天然的合作環(huán)境。通常合作的方式由兩人間、小組間甚至還有整體的合作等等，這樣就要求學(xué)生融入到集體中，每個(gè)人都有自己的角色，學(xué)生與同伴間的合作交流性較強(qiáng)，還有的老師也會(huì)參與到其中，自然師生間的交流也就加強(qiáng)了，只有融入學(xué)生，師生之間才不會(huì)有距離感，也更利于知識(shí)的傳遞。所以說律動(dòng)教學(xué)不僅使學(xué)生處于課堂的活躍地帶，便于同伴間的交流，活躍了課堂，而且學(xué)生與同伴間、師生間的互相激勵(lì)，增強(qiáng)了集體的凝聚力、向心力，真正實(shí)現(xiàn)課堂上的零距離。最后，老師要為學(xué)生營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)在寬松的環(huán)境中，兒童的自我意識(shí)以及成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)更順利、更健康。教師如果想造就這樣的環(huán)境，就要使學(xué)生感受到環(huán)境對(duì)他們的容納，使他們認(rèn)為自己在這個(gè)環(huán)境中是獨(dú)立的人，學(xué)生應(yīng)該是教育的中心。

最后我想說的是小學(xué)的音樂教學(xué)是大眾化的藝術(shù)教學(xué)，不是專業(yè)藝術(shù)教學(xué)。我們的教學(xué)任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的音樂藝術(shù)實(shí)踐能力，提高音樂審美能力，在律動(dòng)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把聽到的音樂根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過律動(dòng)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分享受音樂的快樂，提供學(xué)生展示豐富想象力的平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品本身的理解，通過相應(yīng)知識(shí)的積累積極參與到音樂活動(dòng)中。因此，教師要積極引導(dǎo)并營(yíng)造良好的參與氛圍，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，最大限度的激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。律動(dòng)教學(xué)的有效滲透，讓我對(duì)低段的音樂教學(xué)有了新的想法，讓我的音樂課堂注入了新的生命力，學(xué)生能夠在我的課堂上快樂、積極的學(xué)習(xí)。其實(shí)這樣的學(xué)習(xí)過程也正是師生之間、學(xué)生之間交往能力提升的展示，如果教師能夠把如何讓學(xué)生更好的學(xué)作為設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的首要理念的話，那么很顯然律動(dòng)教學(xué)的課堂滲透是極為必要的了。這樣我們的音樂課堂才能受到美的感染、真正獲得美的享受！endprint