利用無形課程資源豐富生物課堂教學

摘 要：《普通高中生物課程標準》將課程資源分為有形教學資源和無形教學資源，無形的資源包括學生已有知識和經驗、家長的支持態度和能力等一些非物質化的課程資源，通過教學實例論證了無形教學資源的開發和利用，更有利于提高課堂教學質量，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：無形課程資源；干冰；自主學習

《普通高中生物課程標準》上指出課程資源從形態上應包括有形的物質資源和無形的教學資源。如果把教材、教具、儀器設備等作為有形資源，那無形的資源就應包括學生的已有知識和經驗、家長的支持態度和能力等一些非物質化的課程資源。課程資源是課程實施的背景和條件，是決定課程目標是否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革，提高教學效益的重要途徑。

生物科學與技術是20世紀以來發展最為迅猛的學科之一，僅靠有限的課堂教學，利用學校有限的教材、教具等有限的有形資源很難滿足學生了解生物科學與技術進展的渴求，也不便于學生理解教科書上所呈現的重難點內容。所以在教育教學中我覺得利用好無形的教學資源更有利于提高學生學習生物的興趣，也能指導他們更好地發揮自己的主觀能動性，這樣學生將以主動探索和實踐的方式尋找更多的身邊資源并成為知識的創造者。

無形的資源雖然看不見、摸不著，但它們的存在以潛在的方式對生物教學內容施加著影響。例如，在高一生物課堂講述光合作用的內容中，教師分析光合作用的總方程式：指出植物利用二氧化碳和水合成了有機物和氧氣，并且告訴學生通過卡爾文的實驗，我們應該知道二氧化碳在光合作用中被合成了有機物。學生也能死記硬背記住相應的內容，可是沒過多久，教師問學生：種子在長成樹木的過程中，樹木增加的質量主要來自什么物質呀？很多學生都會忽略二氧化碳，而認為只有水。課后我選擇幾個學生問他們為什么會忘記二氧化碳？他們大都反映二氧化碳沒有重量，怎么能變成樹木的質量呢！有天我選擇時機帶來了哈根達斯冰激凌的外帶包裝，打開袋子時袋子里冒著小白煙，我問學生：“這些是什么？”他們并不知道，我拿出一小塊，讓他們摸摸，然后讓他們都拎一拎袋子，告訴他們這些白色的小塊塊就是干冰。干冰是固態的二氧化碳。那么二氧化碳有沒有重量呢？通過觀察生活中被忽略的小包裝，學生認識了干冰，也認同了二氧化碳是有重量的。這樣他們也能理解樹木中的質量也有二氧化碳所作的

貢獻。

專家認為，無形的課程資源對學生的發展具有獨特的價值，

與傳統資源相比，無形課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統資源所無法代替的。

既然提到了二氧化碳，也認識了固態的二氧化碳，那么此時我們可以再組織學生認識二氧化碳的其他作用，指導學生在不改變資源的情況下，從不同角度審視已經熟悉的資源，挖掘無形資源的內涵和潛在價值。

在學生的討論結果中呈現出這樣的答案：可以把干冰放在溫室里，逐步釋放出二氧化碳，增加溫室內二氧化碳的含量，就可以增強植物的光合作用，這樣植物就能長得更高更壯。農民們也能收獲更多的作物。對這個答案我給予了充分的肯定。通過討論，學生不僅回顧了影響光合作用的因素，同時還聯系了生活，為農民的增產、增收出謀劃策。對同一無形資源的多用途使用，讓學生親身實踐、以探究為主線，在探究過程中體現了個體活動的自主性和開放性，尊重個性發展和選擇，進一步激發學生的興趣。

以上僅僅是我個人在教學過程中結合無形課程資源的一個小事例，但通過這個小事例，我嘗到了利用無形課程資源豐富生物課堂教學的歡樂，也深刻感受到在教學中利用無形課程資源的重要性。

利用無形課程資源可以打破傳統教學資源觀，形成資源就在身邊的理念。這樣的理念可以使教師從簡單的課程實施者轉變為課程的建設者。這樣教師不再只是單純地傳授知識和技能，而是改變教育觀念，樹立信念，更加深入地挖掘和利用社會的、自然的無形資源并進行有效的整合，進而設計活動，指導學生積極參與，使學生獲得更大的收益。

當學生學會主動地、有創造性地利用一切可用無形課程資源時，他們就成了課程資源的主體和學習的主人，可以為自身的學習、實踐、探索性活動服務。對無形教學資源的尋找可以指導學生的自主學習，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，更快地融入社會這個大家庭，為學生的未來生活奠定更加堅實的基礎。

作者簡介：段玲琳（1981.5），女，江蘇南京，中學一級，本科，研究方向：教育教學。

（作者單位 江蘇省江浦高級中學）

編輯 謝尾合