大學(xué)教師職業(yè)雙重性的矛盾探析

黃濤

摘要：當(dāng)前我國高校教師的教育教學(xué)水平、科研能力乃至職業(yè)道德等問題經(jīng)常受到人們的詬病。究其根源，在于大學(xué)教師職業(yè)雙重性特征的矛盾。由于高校教育教學(xué)條件的變化，本來統(tǒng)一和諧的教學(xué)與科研關(guān)系變得對(duì)立起來。這種內(nèi)在的沖突最終外在的表現(xiàn)為大學(xué)教師職業(yè)行為的偏差和失調(diào)。

關(guān)鍵詞：高等教育；大學(xué)教師；教學(xué)；科研；職業(yè)雙重性

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2014）01-0110-04

與中小學(xué)教師不同的是，大學(xué)教師除了承擔(dān)基本的教學(xué)工作外，還要從事科學(xué)的傳承與研究。實(shí)際上，正是大學(xué)教師這個(gè)群體承擔(dān)著近現(xiàn)代科學(xué)事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。教學(xué)與科研兼重構(gòu)成了大學(xué)教師職業(yè)的獨(dú)有特征。

教學(xué)與科研，這兩項(xiàng)大學(xué)教師的基本工作曾經(jīng)很好地統(tǒng)一在一起，因而也很少被人關(guān)注。但是現(xiàn)在統(tǒng)一幾乎完全變成了對(duì)立，其所引發(fā)的問題甚至已經(jīng)到了嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和科研進(jìn)步的程度。一切都根源于教學(xué)與科研這對(duì)矛盾本身，而直接的原因卻表現(xiàn)為矛盾所處環(huán)境的變化。因此，厘清當(dāng)前的混亂必須要從矛盾及其轉(zhuǎn)化條件入手。

一、大學(xué)教師職業(yè)雙重性及其矛盾的表現(xiàn)

實(shí)際上，現(xiàn)有的對(duì)大學(xué)教師科研與教學(xué)關(guān)系的研究已經(jīng)很多，但是至今仍不能把問題講明白，一個(gè)重要的原因就是沒有把教學(xué)與科研的內(nèi)容與目標(biāo)規(guī)定清楚。在沒有基本的教學(xué)與科研概念的規(guī)定下去談兩者之間的關(guān)系，自然會(huì)引起諸多的爭(zhēng)議或分歧。

（一）教學(xué)與科研的基本內(nèi)涵界定

大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不被提及是因?yàn)榇蠹乙话惆呀虒W(xué)簡(jiǎn)單理解為“講好課”。實(shí)際則不然，怎么樣才算好就值得探究。如果在此有分歧，其與科研的關(guān)系問題自然有分歧。比如大學(xué)教學(xué)應(yīng)該以講解基本理論為主還是以傳授基本分析方法為主？再比如大學(xué)教學(xué)中“做人”的教育應(yīng)該占多大分量或處在什么樣的位置？這些分歧都會(huì)影響科研在大學(xué)教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重。由于高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是具有一技之長(zhǎng)、獨(dú)立謀生能力的就業(yè)者，因此，大學(xué)教育應(yīng)該是一種成人教育，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于動(dòng)手能力、分析方法、工作態(tài)度以及與人相處的能力等。或者說，作為授課的教師應(yīng)該主要“授人以漁”而不是“授人以魚”，既要教做事（方法）又要教做人。

對(duì)于科研的認(rèn)識(shí)，我們當(dāng)前最大的誤區(qū)就是把科學(xué)研究等同于科研成果。當(dāng)然不能否認(rèn)，論文、專著與課題是一名大學(xué)教師科研水平的反映，但是科學(xué)研究絕不等同于科研成果。孔夫子“述而不作”，其“半部論語”照樣能“治天下”。科斯著述不豐，但兩篇論文足以讓其獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。例子雖然有點(diǎn)極端，但是確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)科研能力的評(píng)價(jià)要以科研行為的影響和效益為標(biāo)準(zhǔn)。在我們的大學(xué)教師中，有很多擁有深刻見解和創(chuàng)新思想的人，他們成果不多，但他們的科學(xué)研究行為影響卻很大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高貢獻(xiàn)卻很多。在這方面，通過與很多學(xué)生討論進(jìn)行科學(xué)研究的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家奧爾森堪稱楷模。當(dāng)前，對(duì)于科學(xué)研究的功利主義追求使他們蒙受歧視。科學(xué)研究是個(gè)體系，決不能將其理解為某個(gè)人的事。在這個(gè)體系中，激勵(lì)科研行為的科研環(huán)境、制度和氛圍是基礎(chǔ)，多樣化、多元性的科研行為處于核心，科研績(jī)效則是目的。據(jù)此筆者認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)教師的科研行為不能從短期更不能基于成果數(shù)量來評(píng)價(jià)。那些擁有一整套觀念、方法體系并時(shí)時(shí)提出新見解刻刻影響學(xué)生的大學(xué)教師也應(yīng)該歸為優(yōu)秀科研人員之列。

（二）教學(xué)與科研的統(tǒng)一性

教學(xué)與科研不是孤立的兩個(gè)方面，它們首先統(tǒng)一在大學(xué)教師這個(gè)職業(yè)里面。對(duì)于兩者的關(guān)系，任何人都不能否認(rèn)兩者的統(tǒng)一性。教師與教學(xué)相對(duì)，大學(xué)與科研相連。很難想象那些沒有一定專業(yè)科研能力卻也懂得教育教學(xué)規(guī)律的人能把大學(xué)生教好，他們應(yīng)該去中小學(xué)當(dāng)老師；也很難想象那些擁有一定專業(yè)科研能力卻不懂得教育教學(xué)規(guī)律的人也能把大學(xué)生教好，他們應(yīng)該去科研機(jī)構(gòu)做研究員。當(dāng)然兩者都不懂得最好還是轉(zhuǎn)行。其次，這種統(tǒng)一也絕不是孤立的統(tǒng)一，兩者存在聯(lián)系，教研相長(zhǎng)。教學(xué)的技巧與效果取決于對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌握，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的科研是為了更好地為教學(xué)服務(wù)；同時(shí)，教學(xué)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的科研人才。從科研的構(gòu)成來說，教育教學(xué)研究是“傳道”的技術(shù)研究，專業(yè)研究是“道”本身的研究，沒有一定的技術(shù)是很難把知識(shí)、智慧傳授給學(xué)生的，因此教育教學(xué)研究處在教學(xué)與專業(yè)科研的中間，與教學(xué)的關(guān)系也更為密切。也正因?yàn)槿绱耍欠N只把科研理解為專業(yè)研究的人是無知的，而那種“教學(xué)是科研的基礎(chǔ)”的說法也是盲目的。

教學(xué)與科研雖然是統(tǒng)一的，但也絕不是說兩者是等同的，它們之間有一個(gè)主次之分，或者說主要矛盾與次要矛盾的區(qū)別，當(dāng)然這需要條件來界定。筆者認(rèn)為，從長(zhǎng)期來看，作為大學(xué)教師，教學(xué)應(yīng)該處在本位，是主要矛盾。“百年大計(jì)，教育為本”“十年樹木，百年樹人”說的都是教育教學(xué)的長(zhǎng)期作用。一個(gè)民族一個(gè)國家在短期可以不搞科研但絕不能不搞教育教學(xué)。科研被耽誤十年可以很快補(bǔ)上，教育教學(xué)被耽誤十年就耽誤好幾代人。文革的教訓(xùn)歷歷在目，而德國、日本的經(jīng)驗(yàn)也實(shí)實(shí)在在。教育教學(xué)是一個(gè)國家發(fā)展的基礎(chǔ)，更是科研發(fā)展的源泉。好的教育教學(xué)能夠培養(yǎng)出一代代杰出的科研人員，他們無需全都留在大學(xué)當(dāng)老師。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本位作用并不是忽視大學(xué)教師科研的作用。沒有先進(jìn)的教育理念培養(yǎng)不出“諾貝爾獎(jiǎng)”獲得者。不搞科研就不能準(zhǔn)確把握處在變動(dòng)中的教育教學(xué)問題，也不能掌握先進(jìn)的研究方法與研究工具，從而也就不可能培養(yǎng)出杰出的人才。因此，教學(xué)為本科研為輔是大學(xué)教師應(yīng)有的理念。那種把教學(xué)與科研等同的觀點(diǎn)是違反馬克思主義辯證法的。而那些在高校宣傳搞科研可以“名利雙收”，從而激勵(lì)年輕的大學(xué)教師搞科研的人更是忘記了自己的教師本份。

（三）教學(xué)與科研的對(duì)立性

作為大學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的兩個(gè)必要構(gòu)成，教學(xué)與科研還存在對(duì)立的一面。筆者認(rèn)為至少以下三點(diǎn)對(duì)立性導(dǎo)致了近些年矛盾的爆發(fā)：首先，從教師本人的時(shí)間、精力角度來說，由于時(shí)間、精力是一定（甚至是減少）的，那教學(xué)與科研之間必然是一種零和博弈。過多的投入教學(xué)必然耽誤科研，潛心研究就沒有時(shí)間去關(guān)心學(xué)生、搞好教學(xué)。難怪高校擴(kuò)招以來很多年輕教師抱怨上課太多沒有時(shí)間搞科研，從而導(dǎo)致科研整體水平下降了；由于利之所在，很多教師特別是高水平的教師忙于“科研”而無心教學(xué)，從而導(dǎo)致整體教學(xué)水平下滑也就更難怪了。從這個(gè)意義上說，規(guī)定教授每年必須給本科生上多少課至多也只能起到治標(biāo)不治本的微小效果。

其次，從過程上即從獲取較高水平的科研能力與實(shí)際教學(xué)運(yùn)行角度來看，科研具有長(zhǎng)期性，教學(xué)具有短期性的特點(diǎn)。“讀萬卷書，行萬里路”，特別是社會(huì)科學(xué)，如果沒有長(zhǎng)期的知識(shí)積累與辛苦的實(shí)踐，根本不可能具備較高水平的研究能力，更遑論用所謂的科研成果去充實(shí)知識(shí)的寶庫了。而從教學(xué)的對(duì)象即學(xué)生角度來看，所謂“鐵打的營盤流水的兵”，我們可能一次次重復(fù)著同樣的知識(shí)，但我們必須一次次面對(duì)不同的學(xué)生。在大學(xué)，有些老師很可能只有一學(xué)期跟一個(gè)同學(xué)上課的機(jī)會(huì)，或許連一次交流的機(jī)會(huì)也沒有，但是他（她）的一言一行都有可能影響這個(gè)學(xué)生的一生，無論是好的還是壞的影響，在此我們還沒考慮基礎(chǔ)知識(shí)的傳播與邏輯思維訓(xùn)練所可能造成的影響。這種科研與教學(xué)的長(zhǎng)短期矛盾性在當(dāng)前也困擾著諸多有良知的教師：科研第一、教學(xué)第二，這有可能使一些大學(xué)教師在科學(xué)的圣地前徘徊的同時(shí)耽誤一代代青年學(xué)子。

再次，從結(jié)果即科研與教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)角度來說，科研具有短期性，教學(xué)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。確實(shí)，科研成果定量評(píng)估的方便性，績(jī)效顯示的明確性激勵(lì)著作為管理者與被管理者的大學(xué)教師忙于從事科研，而教學(xué)由于其效果與成果的模糊性使其變成了所謂的“上課那回事”，有良知的教師給了個(gè)好聽的名字——“良心活”。關(guān)于這方面的研究已經(jīng)很多，其所帶來的影響也就毋庸置疑了。

二、大學(xué)教師職業(yè)雙重性矛盾轉(zhuǎn)化的條件或環(huán)境

教學(xué)與科研這兩項(xiàng)大學(xué)教師的基本工作在別的國家很少發(fā)生嚴(yán)重的沖突，在我國也曾經(jīng)很好地統(tǒng)一在一起，但是，為什么近些年這對(duì)矛盾激化了呢？我們知道，矛盾的轉(zhuǎn)化需要條件，而在我國，恰恰是近些年發(fā)生了諸多導(dǎo)致矛盾激化的條件。筆者認(rèn)為以下三個(gè)方面的環(huán)境或條件是導(dǎo)致教學(xué)與科研沖突的外因：

（一）我國社會(huì)大環(huán)境的變化

必須承認(rèn)，教學(xué)與科研的沖突困惑著絕大多數(shù)大學(xué)教師。作為一種普遍現(xiàn)象，這種職業(yè)雙重性的矛盾有其深刻的社會(huì)根源。在我國，這種社會(huì)根源主要表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)教師乃至對(duì)全國人民主體行為產(chǎn)生深刻影響的文化心理上。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義上而言，可以把我國的文化稱之為“謀生文化”。確實(shí)，幾千年來，由于人口眾多而資源短缺，中國人一直都在為“不餓肚子”而謀生，人們的所作所為、一言一行都時(shí)時(shí)透露著謀生的意味或內(nèi)涵。只不過由于封建專制對(duì)人們行為的限制、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)對(duì)人們行為的約束，這種文化心理或傾向沒有明顯化。但是，改革開放以來特別是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制目標(biāo)確定以來，人們的經(jīng)濟(jì)行為自由了，這種“謀生文化”所蘊(yùn)含的心理、行為也就不可避免地爆發(fā)了。

先是大學(xué)教師收入低，很多教師改行“下海”，后來則是大學(xué)教師收入提高、有地位、自由時(shí)間多因而又成了追求的目標(biāo)。無論是退出還是進(jìn)入大學(xué)的人，無論是從事教學(xué)科研還是從事后勤、行政管理的人，他（她）們的目標(biāo)或許很多，但是“找”這個(gè)工作，“占有”這個(gè)崗位，從而“端了一份不錯(cuò)的飯碗”肯定是一個(gè)重要的哪怕不是第一的目的。這就是“謀生文化”在當(dāng)前我國大學(xué)與大學(xué)教師間的表現(xiàn)。從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與社會(huì)心理的角度說，我國人民特別是大學(xué)教師當(dāng)前應(yīng)該已經(jīng)過了“為生存”的謀生階段，獲取尊重與自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在應(yīng)該是甚至從來就是大學(xué)教師的追求。但是，由于“謀生”這種文化心理發(fā)展的滯后性，我們的大學(xué)教師從事工作依然停留在為“養(yǎng)家糊口”而不是為教書育人這個(gè)層次。甚至我們的政府、社會(huì)為了解決就業(yè)，也“賦予”了大學(xué)雇傭更多非相關(guān)“專業(yè)”員工的責(zé)任。在這種環(huán)境、背景與條件下，一種可能就是教學(xué)與科研雙雙被忽略，一種可能自然就是科研高于教學(xué)，因?yàn)檫@樣更能“謀生”。

（二）我國高等院校本身的變化

我國高等院校本身的諸多變化也是激發(fā)大學(xué)教師教學(xué)與科研之間矛盾沖突的重要原因與條件。具體來看，有兩個(gè)方面的變化影響最為明顯、直接：

一是具體高等院校的長(zhǎng)短期發(fā)展政策影響。這在我國更具有明顯的功利性特征，也有兩個(gè)方面表現(xiàn)的最為突出：一個(gè)與高校擴(kuò)招發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，當(dāng)擴(kuò)招從“量”上完成任務(wù)之后，自然而然地就是要解決高校“質(zhì)”的問題。而在高校質(zhì)量、水平高低的衡量指標(biāo)上，課題、論文等科研指標(biāo)一般要比教學(xué)、就業(yè)等指標(biāo)有更高的權(quán)重，因?yàn)榭蒲挟吘贡冉虒W(xué)更好把握。另一個(gè)則體現(xiàn)在我國某些高校領(lǐng)導(dǎo)層的追求上，比如要把學(xué)校從“211”提高到“985”，把重點(diǎn)提高到“211”，把“省級(jí)”提高到“國家級(jí)”，把“學(xué)院”升格為“大學(xué)”，把“專科”提升為“本科”，當(dāng)然還有諸多的申請(qǐng)“碩士點(diǎn)”“博士點(diǎn)”，等等。

二是高校內(nèi)部的考核、管理技術(shù)影響。從技術(shù)上來說，對(duì)于科研的考核要遠(yuǎn)遠(yuǎn)易于對(duì)教學(xué)的考核。原因很簡(jiǎn)單，科研考核只涉及到學(xué)校管理層與大學(xué)教師這一層關(guān)系，科研成果容易定級(jí)、量化。而教學(xué)考核卻涉及學(xué)校管理層、大學(xué)教師與學(xué)生三層關(guān)系，由于學(xué)生本身的多樣性、差異性以及受社會(huì)影響的多變性等，教學(xué)成果很難定量化，在承擔(dān)較高成本的條件下也未必能取得“理想”的成績(jī)，同時(shí)，教學(xué)的最終成果主要由就業(yè)率來評(píng)價(jià)，而就業(yè)情況又很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，這就很難識(shí)別教學(xué)的貢獻(xiàn)。因此，學(xué)校管理者會(huì)偏好科研管理，大學(xué)教師在教學(xué)與科研之間，從功利角度說必然也會(huì)偏好科研。更何況從結(jié)果即科研與教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)角度來說，科研具有短期性，教學(xué)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。

（三）大學(xué)生素質(zhì)狀況變化

大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化也是一個(gè)教學(xué)與科研關(guān)系的重要影響因素。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人們行為與社會(huì)思潮的左右、獨(dú)生子女政策的強(qiáng)制推行、全國教育體制的變化等影響，20世紀(jì)80年代、90年代以及21世紀(jì)近十多年間的大學(xué)生都有各自獨(dú)特、鮮明的特征。經(jīng)過長(zhǎng)期中小學(xué)“填鴨式”教育的當(dāng)代大學(xué)生在享受“自由”的同時(shí)怎么也不會(huì)理解80年代大學(xué)生的拼命苦讀，就像80年代的大學(xué)生不能理解當(dāng)前的大學(xué)生為何“沒有理想”一樣，90年代的大學(xué)生也不能理解他們的“缺乏獨(dú)立”。

時(shí)代在變化，大學(xué)生也在變化。如果說大學(xué)教育首先應(yīng)該是一種成人教育的話，那么這種教育觀念在21世紀(jì)的中國會(huì)有更豐富、更深刻的意義。也正是從這種大學(xué)生素質(zhì)急劇變化的角度看，大學(xué)教師教學(xué)與科研的雙重職業(yè)要求才值得深入關(guān)注。筆者認(rèn)為，為適應(yīng)大學(xué)生素質(zhì)的快速變化，大學(xué)教師至少也應(yīng)該在兩個(gè)方面作出努力：一是從教學(xué)與科研層次說，當(dāng)前的大學(xué)教育比20世紀(jì)八九十年代的教育要困難，可以說以前的大學(xué)生更多地靠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)，而當(dāng)前的大學(xué)生則習(xí)慣于傳授、被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，要保持大致不變的教育教學(xué)質(zhì)量，必須要求大學(xué)教師投入更多的時(shí)間精力于教學(xué)。二是從科研的構(gòu)成角度說，由于近些年大學(xué)生素質(zhì)的快速變化，要想保持我國高等教育的質(zhì)量水平，首先一條就是要盡快掌握新的教育教學(xué)規(guī)律，而這又以教育教學(xué)研究為前提，因此，在專業(yè)研究與教育教學(xué)研究的關(guān)系上，當(dāng)前我們有必要投入更多的時(shí)間精力于教育教學(xué)研究。

三、解決大學(xué)教師職業(yè)雙重性矛盾的一點(diǎn)建議

當(dāng)前，我國大學(xué)教師這個(gè)職業(yè)群體所存在的諸多問題，歸根結(jié)底還在于其職業(yè)雙重性的矛盾性。一旦環(huán)境有變，條件適合，矛盾就會(huì)轉(zhuǎn)化甚至爆發(fā)。這一切都具有必然性，只不過有些必然性推動(dòng)了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展比如高校擴(kuò)招等，而另一些必然性卻引發(fā)了高等教育的混亂，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量水平的下降，比如一些急功近利的科研政策等。因此，營造穩(wěn)定、合理的高等教育教學(xué)科研環(huán)境，提供有序、合理的教學(xué)科研條件才是保證大學(xué)教師安心、有效地從事教學(xué)與科研的前提，才是我國高等教育更上一層樓的保障。

為了營造一個(gè)良好的教學(xué)科研環(huán)境，筆者認(rèn)為，首先轉(zhuǎn)變觀念很重要，要轉(zhuǎn)變科研等于科研成果、搞科研就是搞專業(yè)研究的狹隘科研認(rèn)識(shí)；也要努力改變從事大學(xué)教師（也包括一切職業(yè)）這個(gè)職業(yè)也是為了“謀生”這個(gè)觀念。確實(shí)，不從大學(xué)轉(zhuǎn)變這種觀念，這種觀念就可能繼續(xù)長(zhǎng)期影響國人的行為。當(dāng)然這還需要我們仔細(xì)認(rèn)真研究。其次，政府應(yīng)該在維護(hù)乃至構(gòu)建高等教育機(jī)構(gòu)公平性，提供公平有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境上下功夫。很多大學(xué)的中、短期發(fā)展政策都表現(xiàn)出明顯的功利性，這很大程度上與政府不合理的配置教育資源有關(guān)，而這種政策本身則直接影響著大學(xué)教師的職業(yè)行為。我們認(rèn)為“211”“985”“重點(diǎn)”與“普通”大學(xué)的評(píng)比等應(yīng)該盡量少一點(diǎn)。再次，在微觀的教學(xué)、科研管理上，一方面要放松、降低對(duì)大學(xué)教師科研數(shù)量的要求與考核，給予寬松的時(shí)間去提高科研質(zhì)量；另一方面，要加大對(duì)教育教學(xué)研究的激勵(lì)，同時(shí)，也要研究考核教學(xué)質(zhì)量的更科學(xué)的方法。只有這樣才能在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高科研水平，才能解決大學(xué)教師職業(yè)雙重性的矛盾。

責(zé)任編輯、校對(duì)：杜 瑩