有效組織小學英語課堂閱讀

肖靜

摘 要：英語閱讀能力在英語學習過程中起著重要的作用。培養和提高學生的閱讀能力，對學生今后的學習有著極其深遠的影響。對于英語教師來說，針對如何激發學生閱讀興趣、如何以漸進的方式引導學生進行閱讀學習、如何在閱讀后對文本內容進行歸納和整理等問題的探討非常有必要。

關鍵詞：激發興趣；閱讀策略；預測；闡釋詞義；朗讀；總結策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-032-04

前 言

在英語教學過程中，聽和讀是對語言知識理解和吸收的輸入過程，說和寫是對語言知識表達和展示的輸出過程。只有大量語言信息的輸入，才能反過來促進外部語言的發展。輸入是前提，是基礎。因此，作為輸入方式之一的閱讀在英語學習中占有非常重要的地位。英語課程標準二級目標對小學英語閱讀的能力要求作了如下描述：能借助圖片讀懂簡單的故事短文，并養成按意群閱讀的習慣。而閱讀教學的目標則是激發學生的閱讀興趣，掌握基本的閱讀方法和技能，養成良好的閱讀習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣，又如何引導學生進行真實有效的閱讀，就成為英語教師必須要研究和思索的問題。

一、小學英語教學高年級階段的困惑和轉變

習慣了初級階段以詞匯學習為主、游戲插入為輔的學習方式，學生們初入小學高年級階段，面對一些較長的閱讀文本，往往會心生畏懼，無所適從。他們缺乏合理有效的閱讀方法，學習效率低下。而老師們也往往墨守陳規，教法單一、枯燥，甚至逐字逐句的講解課文，分析語法。漸漸的，以往那種輕松、活躍的課堂氛圍變得沉默、壓抑，學生們逐漸喪失了學習的興趣。久而久之，又會形成不良的閱讀習慣，即：遇到新的文本內容，只會查找生詞，分析語法，而忽略了閱讀的本質目的——從文章中尋找有關信息，進行理解和吸收。英語老師應該率先轉變觀念，學習新方法，新技巧，重新喚起學生對知識的渴求。引領學生在新階段，新領域，掌握更加行之有效的閱讀學習法。

二、閱讀動機的激發

（一）以歌曲歌詞、幽默笑話為切入點

讓學生“迷戀”上動聽的歌曲，膾炙人口的歌謠，和簡單易懂的英語小笑話。引起他們對新鮮內容的好奇心，喚起他們“讀”的沖動。如：上課前兩分鐘，教師可以選擇一些耳熟能詳的簡單英文歌曲，如：Im a big big girl，雪絨花，兔子舞等，同時配合投影儀上的英文歌詞進行播放，此舉能吸引大部分學生集中注意力，甚至輕聲哼唱。這時的他們不用擔心陌生單詞的出現，對陌生單詞他們有著各自的處理方法：或跳過不理，或輕聲討論，或尋求老師的幫助。試想一下，如果新的一天或一課是從歌曲、歌謠或笑話開始，這會是一個多么令人心情愉悅的起點。如果學生們在一開始就接觸到這些明快、興奮的事物，他們怎么可能沒有學習興趣與學習欲望呢？

（二）激發閱讀興趣，要有相應評價機制的激勵

引起學生的興趣，只是成功地邁出了第一步。要想讓這種興趣持久地保持下去，形成一種習慣，那么就需要得到老師的關注和鼓勵，因此設計一些獎勵機制很有必要。如：張貼一張積分獎勵表在墻上。把學生分成固定小組，以小組為單位，哪個小組能跟著音樂哼唱出歌詞，或大聲為同學們朗讀出幽默故事，就記上一分作為獎勵。當然，如果在課余時間小組成員能主動學唱英文歌曲，或自己主動找英文小笑話、故事等，就會為本組多添一倍的分值。這樣做可以鼓勵學生們學會在生活中主動去尋找與知識有關的資源，主動參與到學習中來，既增長了課外知識，又提高了自學的能力。

三、閱讀策略的分析及應用

（一）閱讀前的預測策略

當學生拿到一篇較長的語篇內容時，并不

提倡立刻進入逐字逐句的默讀階段。要了解一篇文章或故事寫的是什么，首先需要通過觀察閱讀材料的題目，小標題，圖片等有效線索對其內容進行預測，并通過進一步的閱讀來驗證或調整自己的預測。對文章的預測，可以使用“頭腦風暴”法，它是一種有效的搜集相關信息的方法。該過程持續時間很短且內容較為集中（一般不超過3-5分鐘）。例如：根據某篇課文的題目或圖片內容，以小組為單位，說出任何與其相關的內容（單詞、句子都可以），并安排一個學生記錄下來。如：冀教版第十二冊Lesson18 Danny去泳池游泳一課，圍繞著小題目“At the swimming pool”和Danny站在泳池邊不敢下水的圖片內容，學生展開想象得到：“swim”， “Danny swims”， “swimsuit”， “I can swim”， “Can you swim？” “No， I cant.” “jump”， “swim quickly”， “You are slow.” “Im tired.” “They are happy.”等信息。由于不存在標準答案，沒有對錯之分，因此，此環節調動起了各個層次的學生的積極性，尤其是平時成績較差的學生也敢于說出心中所想，變被動接受為主動參與，既活躍了課堂氣氛，又提高了學習熱情。

（二）閱讀中的提問策略、闡釋策略和朗讀策略

1.提問策略

（1）聽力先行，了解概況，驗證并調整預測內容：listening

聽、說、讀、寫，以聽為先，在純正英語語音的熏陶中，學生還要對文章內容進行理解，知其大意，以便驗證和調整先前的預測內容。這一環節無需向學生提問，只需聽完后，在小組內進行討論，圈出“頭腦風暴中”與文章內容有關的詞或句。

（2）尋讀引領，清思路，理條理：scanning

尋讀是一種從較長語篇中迅速查找某一特定事實或相關信息，如：時間（when），地點（where），人物（who），事件（what），原因（why）等，面對其他無關部分略去不讀的快速閱讀法。有了剛才第一項“聽”的基礎，現在，學生們開始打開課文，帶著一些目標性的問題進行第二項活動：尋讀。為了讓學生一目了然，教師可以把問題以表格的形式展示給學生，例：

通過簡單的表格設計，讓學生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導學生找出答案，并獲得重要信息。當然，這些問題，相對簡單，善于理解，易從文章中獲取，所以大部分學生都能獲得成就感，并且愿意跟隨老師繼續前行。

（3）精讀深入，抓細節，學知識：intensive reading

在經歷課中內容的大致感知后，要進行的就是逐步細化，深入理解。這時，精讀就顯得尤為重要。如何進行更細化的閱讀，我們不妨采取練做結合的方式，把文章中的內容轉化成易、中、難三種不同層次的小習題，讓學生練習。如在講授冀教版第七冊的Lesson25 Christmas Is Coming！這一課時，初步的聽和讀之后，可以在精讀的環節設計以下練習題：

Ⅰ判斷對錯

（a）On Christmas holiday， people go to work， children go to school.（ ）

（b）We dont visit our family and friends on this holiday. （ ）

（c）We sing special songs at Christmas.（ ）

Ⅱ根據課文內容填空

（a） Christmas is special. Why？ Because we have Christmas _____， _____ and Santa.

（b） This is Santa. He is a merry man in ____ clothes.

（c） Our friends bring _____ for us.

（d） Christmas is on _____ twenty-______.

Ⅲ 回答問題或完型填空

另外，老師可以從文中選取一些重要問題進行提問，或把這篇文章的重點內容歸納整理，出一則完形填空的小習題，來考察學生對課文的理解和記憶。如：Christmas這一課。

Tell us a Western holiday. ___________.

Why the Christmas is special？ _______.

What do we do at Christmas？ ________.

在這種閱讀做題環節中，學生們反復接觸文章，漸漸對文章內容掌握越來越多，越來越細，在深入分析思考的過程中，加深了對文章的理解和記憶，從而達到了一個從量到質的飛躍。

（三）對詞意的闡釋策略

在學生們閱讀新文章時，難免會遇到生詞，或不認識的詞組，因為不解其含義，以至成為閱讀中的障礙，阻礙對整篇文章的把握。而這些生詞、詞組也恰恰是學生需要學習的知識。如按傳統方式，采取老師講，學生聽的方法，也許學生們能夠記住一些，但時間不會長久，是易忘的。如果能夠讓學生通過自己的努力主動參與獲得知識，就能留下深刻印象。那么這種方法就是“猜”。學生在閱讀的過程中，通過猜測—討論—判斷—確定的方法，使自己的學習不斷深入。英語教師可以引導學生通過以下不同的方式猜測詞語。

1.根據上下文語境猜測

如：“How much is the stamp？ Ten dollars. Oh， its so expensive.”雖然學生并沒有學過“expensive”，但根據前面的意思，他們可以很容易就理解了它的含義。

2.根據句子中出現的某個標志詞猜測

如用一段話，“That stamp is ten dollars， its expensive. But this stamp is one dollar. Its cheap， Ill take one.”其中的兩個生單詞“expensive”和“cheap”很快就能學會。

3.根據圖片內容猜測

如：十二冊Lesson17 Seasons，課文中配有春夏秋冬四幅圖片，其中秋天的圖片內容是刮起的大風吹掉了樹上枯萎的黃葉。英語句子這樣描述道：“The wind blows the leaves off the trees.”生詞“blow”就可以通過觀察圖片而猜得是“刮，吹”的意思。

4.小組內解決“疑難雜癥”

通過閱讀，確定要猜測的生詞或詞組，以小組為單位，每個人發表自己的觀點，再通過內部討論的方法，鎖定生詞的最佳含義。在此過程中，學生們通過猜測—討論—判斷—確定的方法，對詞意一步步加深分析和理解，形成更深刻的印象。老師在此時也應往返巡視于各小組中，及時掌握學生學習動態，以便有針對性的進行指導。

（三）精讀中的朗讀策略

在語篇閱讀教學中教師應盡量給學生創設真實的語言環境。將一些形象生動的動畫片或圖片展示給學生，伴著優美的語言材料，引導學生有感情地朗讀文章，使其在身臨其境的感覺中體驗和感悟語言的魅力。在故事或對話閱讀教學中，教師可以引導學生從故事情節入手，抓住人物語氣特點進行模仿，體會角色內心變化，讀出真情實感，從而讓學生通過朗讀內化文本，而不是把閱讀重點放在生詞、句型和語法等零散的知識點上。要帶著問題去讀，抓住文章中的關鍵信息，感受人物情感變化，從而在整體上深刻理解文章內容。

（四） 閱讀后的總結策略

1.培養學生找主題句的能力

要求學生通過一個句子總結一下文章所要表達的主要內容。如：“Seasons”這一課，四個季節的講解是通過大樹樹葉的變化來展現的，所以主題句便是“The trees are different in the different seasons.”

2.游戲檢測

從文章中挑出一些閱讀時難以理解的單詞、短語或句子，寫在小卡片上，以小組為單位互換卡片進行測試，選出一名同學記錄成績，答對一題得一分，看誰是本組小冠軍。這種以游戲卡片的形式進行新單詞、詞組或知識點的檢測，既新穎又有趣，比賽的激烈競爭感又能充分調動起學生的學習積極性，使大家熱情高漲，充滿信心，是一個有效的記憶方法。

3.背誦練習，熟能生巧

學生挑選或由老師指定某個段落進行背誦。有人認為背課文沒用，死記硬背更不可取。筆者卻不這樣認為。中國有句古語：熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟。這里的熟讀其實就是“詩在心中藏，觸景以吟出”的意思。多讀，多背，時間久之，量之足以，不但能夠增強語感、脫口而出，還能舉一反三，觸類旁通，也能為今后的寫作打下夯實的基礎。但值得注意的是，不能每篇文章都要求學生背誦，這樣易引起學生的反感心理。英語教師應有選擇性地挑選一些有價值的，有意義的文章或段落，要求學生背誦，這樣能減輕學生的負擔，讓他們在較為輕松自在的環境下掌握知識，積累詞語。

結束語

總之，熟練的閱讀不是一朝一夕能夠練就的。學習知識需要點滴積累，閱讀能力的提高也需要時間的積淀。在逐漸掌握了正確的閱讀方法和技巧后，學生們的學習興趣不斷高漲，閱讀能力也會得到很大的提升，再加上平時勤加練習，相信在不久的將來，他們一定會突飛猛進，能夠為自己今后的英語學習乃至終身學習打下良好基礎的。

參考文獻：

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