初中英語教學生態空間的構建

甘麗

【摘要】教育生態學認為，課堂教學是一個容括生態主體、物質資料、心理情境，以及語言環境的生態系統，維持生態空間的平衡才能促進教學活動的良性循環。本文基于教育生態學理論，分析了初中英語教學中的生態空間失衡現象，提出了避免頂端優勢、打破花盆效應等生態空間構建策略。

【關鍵詞】初中英語 生態空間 共生關系 花盆效應

一、初中英語教學的生態空間失衡現象

1.教師與學生的共生關系受阻。初中英語教學的生態主體是教師和學生，教育生態學認為教師和學生是教育系統中的主要能量，師生的雙邊互動與教學方法、語言環境等等生態因子共同構成完整的教育生態系統，打破兩者平衡的不良教學現象主要表現為師生共生關系的受阻。師生共生關系既強調教師與學生之間的教學氛圍平等和諧，又要求教師施以的教學方法不超過學生的心理耐受，然而《2012年中學生英語學習調查報告》發現，百分之七十六的學生認為教師花在英語習題和語法講解上的時間多于和學生交流溝通的時間，喜歡上英語課的學生英語成績普遍較好，指出教師很少關注后進生，忽略了她們的心理發展。同時，伴隨著多媒體工具在教育領域的普及，一些英語教師熱衷于對現代化教學設備的應用，喜歡進行“課件示范”或“知識放映”，信息化手段的過渡應用削弱了生態主體間的信息交換，回避了教學中的個體差異性。

2.花盆效應影響了學生知識習得的有效性。教育生態學中的“花盆效應”源自植物與自然界的關系，即花盆里的植物受到花盆這個局部生態環境的制約，一旦離開此環境融入真正的自然環境便失去了生命力。教育生態學以“花盆效應”借指人為創造教學環境的局限，當前初中英語教學亦存在“花盆效應”影響學生知識習得成效的現象，例如教師以升學考試為目的，將教學活動僅僅歸結為對有限的教材知識的傳授，重視英語課本知識的輸出，對于英語教學的外圍資源利用不足，忽略了英語與社會生活之間的關系，導致教學質量低下，學生知識面狹窄。又例如初中英語教學的人文環境缺失，生態視野下的英語教學要求脫離“花盆”空間返回自然環境，即促使英語教學活動發生在英語的語言文化環境之中，不僅具有針對語音、詞匯、語法等知識與技能性訓練，還要提供學生語言習得的具體情境，幫助學生接受語言文化的熏陶與塑造，培養學生的語言文化素養。

二、初中英語教學的生態空間構建

1.避免頂端優勢，提升課堂活力。初中英語教學的生態空間構建首先要解決教師和學生的共生關系受阻問題，一方面應避免英語教學中的“頂端優勢”。頂端優勢在自然界中是指植物頂芽優先生長使得側芽受到抑制的情況，教育生態學中的“頂端優勢”則是指教師對學業不良群體與學業優秀群體的差異性對待造成的學生兩級分化現象。對此，教師應保障學業不良群體與學業優秀群體的英語教學資源、教學活動、語言實踐機會均等，對于成績薄弱的學生應投入更多的情感溝通，保護其學習興趣與自尊心，賞識學生的長處，采用多元評價手段激勵后進生成長，營造良好的師生關系，避免頂端優勢加劇。另一方面，針對教師教學方法與生態主體之間的失衡，教師應注意觀察學生對教學方法的耐受范圍，特別是多媒體教學必須與學生的英語學習行為相協調，不能一味地夸大現代化教學設備的作用，應認識到所有的教學活動都必須指向學生對英語知識的內化與吸收。同時，教師與學生的共生關系打造還有賴于師生良性互動，教師除了關注英語知識信息輸出量與吸收量的平衡，還應增強英語課堂的教學活力，因此初中英語教學應體現學生的主體作用，在重視學生個體差異性的基礎上提升學生參與教學的積極性，利用小組合作的學習方式，增加趣味性濃厚的課外實踐活動，激發學生對英語學科的情感認同。

2.加強資源的合理配置，注重雙邊文化輸入。初中英語的生態空間建設還應打破“花盆效應”的教學局限，提升學生知識習得的有效性。首先是教學資源的開發利用，初中英語教學生態空間的建構致力于打造開放性的教學系統，教師應關注英語的延伸教學，在教材內容之外尋找優越的教學資源，強化學生英語知識習得與社會生活的關系，例如報刊雜志資源、網絡資源、電影電視資源等等，這些課外資源可以彌補教材背景知識的不足，擴充學生英語知識面，促進英語教學內容與實際生活語境的相適性、互補性。其次是英語教學的文化因素融入，即教師提供學生諸如西方社會習俗、風土人情、政治經濟等語言文化資料，幫助學生了解語言背后的思想價值觀，奠定學生跨文化交際的基礎。值得注意的是，初中英語教學的文化輸出不能僅僅局限于西方文化輸出，還應考慮對中國本土文化的滲透，可通過中西文化對比教學方式實現雙邊文化的輸出。例如英語對家庭成員的稱呼習俗差異、節假日與慶祝方式的不同、表達感謝和致歉的區別等等，讓學生多看、多聽、多說，可結合初中生特征，創設生動的對話情境，鼓勵學生用英語表達感受、經驗，進行師生交互、生生交互的課題討論，逐步提升學生的英語表達能力與語言文化素養。

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