新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

管淑芬

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨著新課程改革的逐步深入在整個(gè)語文教學(xué)中的作用更加凸顯，而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，正確發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，則成為提高小學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，因此需要在閱讀教學(xué)方法上進(jìn)行探索與提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 新課程理念

小學(xué)語文是中國人一生中接觸的第一門教學(xué)課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是人生中應(yīng)用最廣泛的。一個(gè)小學(xué)生要在小學(xué)期間逐漸的完成識(shí)字、掌握詞匯、學(xué)習(xí)句子的正確使用，直到可以閱讀文章，最后完成簡單的寫作。其中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，而閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文能力的引領(lǐng)和興趣的培養(yǎng)都起著承前啟后的重要作用。在新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀思維，使閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮語文教學(xué)中的作用，使小學(xué)生的語文綜合能力得到提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)急待解決的問題的總結(jié)

1.學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性。閱讀教學(xué)不同于其他的教學(xué)，對于文章的理解和領(lǐng)悟，可謂是仁者見仁智者見智，每個(gè)人在不同的生活閱歷下或許理解程度上有不同，或許感悟方向上也有差異。在原有的教學(xué)方式下，教師通常會(huì)不顧學(xué)生的個(gè)性和思維角度，強(qiáng)行的將文章作者的寫作想法或者教師自己的領(lǐng)悟強(qiáng)加給學(xué)生，小學(xué)生在教學(xué)上只能被動(dòng)的接受，而很少能獲得自主思考的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)，順著教師給的思路去讀文章，而沒有機(jī)會(huì)得到自己的感悟，同樣也很難從閱讀文章中獲得興趣，只會(huì)影響學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

2.教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用沒有得到正確地發(fā)揮。很多教師在組織開展閱讀教學(xué)時(shí)過于死板，在課堂教學(xué)形式上無視學(xué)生的想法，單純的按照自己的備課內(nèi)容以完成教學(xué)目的為任務(wù)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行默讀和朗讀，無趣的課堂氣氛和程式化的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對閱讀失去興趣。另外有的教師則走向了另一個(gè)極端，在課堂上完全放任學(xué)生自己閱讀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀能力則是不聞不問，一方面課堂的教學(xué)秩序沒有辦法得到有效的保障，另一方面缺失了教師的引導(dǎo)很容易讓學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，這兩種教學(xué)方法都存在著，并且對學(xué)生的閱讀都產(chǎn)生著不好的影響，究其原因則是教師在課堂教學(xué)中的定位不夠明確。

二、新課程理念下改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法探究

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體。新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，要給予學(xué)生充分的閱讀空間和時(shí)間。

要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，在文章的選擇上要有針對性的對學(xué)生的個(gè)性和興趣進(jìn)行篩選，并且通過教師的正確引導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀時(shí)要有自己的創(chuàng)意和想法，要通過文章的閱讀能領(lǐng)悟出自己的感觸。不同的學(xué)生對文章的閱讀也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)注重對文字意境的感悟，例如像《海上日出》《夕照》等風(fēng)景描寫類的文章閱讀時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠體味其中的美景和風(fēng)光。有的學(xué)生會(huì)喜歡閱讀《草船借箭》《將相和》這樣的故事類的文章，在這類文章教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些與文章相關(guān)的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.通過各種教學(xué)形式的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。在新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，學(xué)生成為了閱讀學(xué)習(xí)的主體，而教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用對于學(xué)生提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要，正確的引導(dǎo)方法則來源于正確的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中要在必要的場合下結(jié)合多種教學(xué)手段，給學(xué)生打造一個(gè)立體的閱讀環(huán)境。

教師在學(xué)生閱讀時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何提出自己的疑問，只有有了問題，才可能真正的讀懂文章，學(xué)生在閱讀中有了問題，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的質(zhì)疑，無論是對于文章背景的，還是對語言文字上的推敲，教師要引導(dǎo)學(xué)生更善于提出好問題。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題也就要求教師從自身素養(yǎng)上要有提高和適應(yīng)，要積極的備課準(zhǔn)備，以因?qū)W(xué)生可能提出的疑問，同時(shí)教師要在課堂上組織學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流，一方面交流各自對文章的感悟，另外一方面也是對疑問質(zhì)疑的探討和研究。

除了最基本的文字閱讀，教師也可以通過更重多媒體的手段，用音樂、圖像、視頻等資料輔助學(xué)生的閱讀，為學(xué)生展示出更直觀更易于理解的場景和畫面，讓學(xué)生在閱讀時(shí)體驗(yàn)到更真實(shí)的理解和情境。

3.鼓勵(lì)課外閱讀活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課堂教學(xué)中的閱讀目的不僅僅是為了讓小學(xué)生閱讀一篇篇的文章，學(xué)會(huì)其中的知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生一個(gè)正確的適合自己的閱讀方法。在這之后，要鼓勵(lì)學(xué)生脫離開課本上的閱讀，投身到更加廣泛的書海之中，教師可以通過課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更多的參與到閱讀中來，而閱讀的內(nèi)容，不再僅僅是課本上的文章，可以在更廣泛的書籍和文章中尋找適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，只有擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀范圍和閱讀空間，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)而愛上讀書。

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