談多媒體與生物學科教學整合的實踐

端小霞

摘 要：多媒體技術引入生物教學，給生物教學帶來了前所未有的變化，顯示出強大的生命力。本人經過多媒體教學實踐，總結出自己的實踐經驗。本文就生物學科多媒體課件制作、使用，多媒體與生物學科教學整合的優勢，談談自己的看法。

關鍵詞：多媒體課件；生物教學；整合

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-093-2

運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大、傳遞方便等特點。多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、生命活動規律等知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。

一、多媒體課件的使用

1.加強課件與課堂的聯系

生物學多媒體課件，是生物學教學的一種輔助手段，只有將其有機地融入課堂教學之中，才能發揮最佳效益。所以，什么時候使用、怎么使用，都要符合課程的總體設計，不能顧了演示課件，忘了講授課件包含的教學目標；顧了豐富多彩的信息，忘了學生必須掌握的基礎知識和基本技能。如果所有的內容都用媒體的形式，是不必要的，甚至是錯誤的。

2.突出多媒體所呈現知識點之間的內在聯系

多媒體課件具有信息傳遞快捷、準確的特點，進入生物學教學后，大大簡化了課堂教學的程序，增大了課堂教學內容的密度，必定以豐富多彩的視聽和動畫效果，引起學生的極大興趣。所以，強化知識點及其內在聯系，是實現最佳效果的關鍵。因此既要通過制作過程中對文本、圖片、動態信息的編輯來突出知識點及其內在聯系，還要在使用過程中特別注意用鼠標移動引導學生觀察知識點間的聯系，也可以在不同課件之間進行轉換，進行比較歸納。這樣，既開拓了學生的知識面，培養了學生的發散性思維，同時也強化了學生思維的整合度。

3.強化學生的主體地位

學生是學習的主體，教師在設計多媒體課件時，要加強人機對話，要合理置疑，為學生留下思考空間。教師在使用課件時，要充分利用多媒體課件的檢索功能，根據課堂教學的具體情況，隨時暫停、重播或跳轉，選擇相應的教學內容，增強教學的針對性。還要加強教師與學生的交流，避免由課件帶來的生硬感。同時，引導學生有目的地觀看課件信息，積極思考，主動參與學習。學生也可以根據自己的需要，主動選擇學習內容，強化薄弱環節和進行基本訓練，變被動學習為主動學習。如初中生物學中的《血液循環》一課，這是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我們選擇的邏輯思路是：（1）首先讓學生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。（2）自己制作復合膠片，依次展示：①心臟的結構（四個腔及瓣膜）；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環、肺循環路線；④在循環過程中血液成分發生的變化，且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進，依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。（3）觀看血液循環動畫，全面認識，加深理解。曾經看過一個名校的老師上公開課，多媒體演示得很好，但教師只顧自己演示，不顧學生的反饋，沒有給學生留下足夠思考的時間和空間，最后教學效果不太好。我想，多媒體是為了突出學生的地位，而不是弱化。

4.根據不同課型選擇多媒體

（1）新授課：在生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。傳統媒體（標本、模型和掛圖等）是上好此類課必不可少的媒介。電教媒體（投影、幻燈、錄相、計算機等）能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音像逼真，在理論教學中，教師可根據內容特點，合理選用，互相配合。

（2）實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。如：用多媒體視頻示范基本操作要領，這樣可以節約時間，提高教學效率。教師可用投影分析實驗原理等，效果都是非常明顯的。

（3）復習課：復習課的內容較多，可用投影濃縮單元教學內容，構建出教學內容的知識體系，并突出重點、難點。著重在如何運用多媒體課件把知識點串起來，多媒體課件起到一個線和針的作用，這樣做，學生更易理解和吸收。教師可以把復習的知識打印出來，作為課后的識記和作業內容，這樣就很輕松地把課堂的知識延伸到課外。

5.根據學生的心理特點選擇多媒體

心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，電教媒體雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。如在《人類神經調節》一課，只在“條件反射的建立”上放視頻，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系，如果在講解條件反射和非條件反射的概念時就不需要使用多媒體，主要靠談話法，講解出概念，這樣直接、明了。

二、正確認識多媒體課件在生物教學中的作用

1.表現鮮活的生物世界，激發學生學習的積極性

生物世界是一個豐富多彩的、充滿活力的世界，多年以來，作為生物一線教師，我就如何將這樣一個世界生動展現在學生面前，進行了不懈的努力，制作掛圖、幻燈、標本、模型等，都難以在形象、色彩、質感、尤其動感上，給學生一個準確的印象。多媒體課件集文、圖、聲、動態等信息同時輸出，使一個個具有真實形態、聲音、處于自然狀態下的活生生的生物展現在學生面前，如生長、發育、動物行為等，創造出愉悅的教學情景，調動學生多感官參與，左右大腦半球同時興奮，積極思維，積極參與，能極大地激發學生的學習興趣，增強學習的積極性。

2.展現完整的生命系統，培養學生思維的整合度

生物世界，既有細微、簡單的個體，又有龐大、復雜的生態系統；既有瞬間的變化，又有漫長的生長、發育和演化過程；既有陸地上跑的，又有空中飛的，還有水中游的；既有外部直觀顯現的，又有內部難以觀察的。如何將這些引進課堂，是生物學教學中的一大難題。采用多媒體課件輔助教學后，就可以將微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，歷史重現，跨越時空，深入細微或統覽全局。如人的胚胎發育，從受精到胚胎再到胎兒直至分娩的全過程，就可以在短短幾分鐘內生動地、系統地、完整地展現出來。

3.解釋復雜的生命過程，突破教學難點

生命過程是復雜的動態過程，在教學過程中，僅用圖片、語言是難以準確、生動、形象的表述的。應用生物學多媒體課件輔助教學后，就可以把復雜的生命過程簡單化，把內部的生命過程表象化，如血液循環、植物開花、受精、母體內胚胎發育的過程、胎兒與母體間的物質交換、細胞分裂、生物的生長等等。還可以利用動畫把抽象的過程具體化，如光合作用的過程、細胞吸水的原理和過程等。這樣就把生命過程準確、生動、形象的揭示了出來，讓學生真切感受生命的真諦，感知鮮明，印象深刻，并突破了教學難點。

最后，筆者注意到隨著科學技術的飛速發展，越來越多的現代化媒體介入了課堂教學，為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。但是，在一堂課的教學中是不是運用的電教手段越多越好呢？答案是否定的。因為多媒體只能起輔助教學的作用，而不能取代和減弱教師的主導作用。如果我們能夠擺正學生—教師—多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會最大限度地發揮多媒體課件在生物教學中的作用，從而達到提高學生綜合素質的目的。否則，沒有目標地濫用多媒體，會造成教學效率的下降。endprint