建構主義觀下的管理運籌學理論性教學內容改革再探討

劉助忠等

摘 要：文中結合建構主義的基本思想，提出了“加強結構性內容，刪減理論性過強、應用價值較低的內容，增加計算機仿真內容，框架化、模塊化、碎片化處理理論性內容”等管理運籌學理論性教學內容改革的基本思路，并深入分析了結構性內容的具體設計思路，理論性內容的刪減原則，計算機仿真內容的增加依據以及框架化、模塊化、碎片化處理理論性內容的具體做法。

關鍵詞：建構主義；管理運籌學；理性性內容；教學改革

作為經濟管理類專業的主干課程，管理運籌學擔負著訓練、培養學生系統地、定量地分析、解決經濟管理問題的任務。為了幫助學生建構這種系統地、定量地進行科學管理決策的能力，該課程的教學內容一般包括情境性內容、實踐性內容和理論性內容。本文以“應用型人才培養”為落著點，以建構主義思想為指導，探討管理運籌學理論性內容教學改革的具體思路。

應用型本科院校經濟管理類專業運籌學課程的理論性教學內容，可以按以下基本思路進行改革：

一、加強結構性內容

各學科、各門課程以及課程中的各知識點，都有其基本結構。只有掌握其結構，把握其框架，學生才能將部分框架建構成整體框架，才能將碎片化的知識模塊轉換成系統的認知體系；只有掌握各課程的基本結構，學生才能從全局理解課程所傳遞的“觀點”、“思維方式”和“分析、解決問題的思路”，才能實現理論知識向分析問題、解決問題的思維習慣與技能的遷移。布魯納指出（1963年）：“遷移問題的中心，與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構”。

管理運籌學課程的結構性內容設計，可采用如下思路：一是采用從整體到部分的 “分解法”幫助學生在運籌學的學習中按照“學科、專業結構—課程結構—課程模塊結構—模塊內容結構”的思路建構其認知結構。“學科、專業結構”和“課程結構”是第一次課的教學內容，其目的是讓學生認知本課程在學科體系、專業體系以及專業人才培養目標體系中的地位與作用，是讓學生明白本課程的構成模塊特點及各模塊之間的內在關聯性等。二是按照“模塊所涉問題類別—問題產生情境—問題解決模型—問題解決方案—具體應用分析”的結構安排“課程模塊”結構。

二、刪減理論性過強、應用價值較低的內容

在“厚基礎、寬口徑、重能力”的人才培養模式下，學生通識性課時增加，專業理論課時減少。運籌學課程的教學課時在不斷被壓縮，而課程的理論知識體系卻又在不斷發展完善，可供選擇的理論性內容不斷增加。面對這種尷尬困境，“做減法”無疑是該課程理論教學內容改革的必經之路，即壓縮、刪減部分理論性過強而應用價值較低的內容。由于抽象而復雜的演算對于經濟管理決策者而言雖能獲得問題的解決方案，但技術要求太高、耗時太長，且當實際問題過于龐大和復雜時，人工計算幾乎不可能。

三、增加計算機仿真內容

“在發現、發明、解決問題的過程中，常常是由直覺思維推測出正確的答案，然后由分析思維去檢驗它、證明它”（Jerome Seymorr Bruner，1960），而檢驗、證明的一個有效途徑是計算機仿真，且在電子計算機與信息技術普及時代，每一個管理人員都必須具有較強的計算機、信息處理能力，因此，結合運籌學實際情境問題，建立電子模型，運用軟件包進行仿真分析是當代經管類大學生必備的一項技能。能有效幫助人們對運籌學模型進行計算機仿真演算的軟件包有Excel、Matlab、Lingo、Press-MP等，鑒于學生對Excel軟件包的認知基礎、Excel軟件包在個人電腦軟件系統中的地位及該軟件包在電子建模、求解、優化效果驗證、數據分析比較等方面的強大功能，建議應用型本科院校經管類專業選擇Excel軟件包，增加該軟件包在數據處理分析、電子建模以及仿真分析等方面的理論性內容，以幫助學生建構一種將計算機軟件技術運用于實際問題優化驗證、分析的能力。

四、框架化、模塊化、碎片化處理理論性內容

運籌學課程的理論體系是由不同模塊構成，在各模塊教學前，教師應先結合學生認知與思維層級變化特點將該模塊內容分解為不同“層模塊”，再將各“層模塊”分解為“格模塊”，通過這種將理論內容先分層再分格的處理思路，將復雜的、系統的理論知識模塊化、碎片化處理，以解決學生注意力、精力有限，難以在較短的時間內建構復雜的理論認知體系的問題。當然，為了配合模塊化、碎片化教學，在實際教學過程中，應先幫助學生建構起該模塊內容的理論框架，然后再在引導學生結合情境逐步實現各小格模塊內容的意義建構的基礎上，采用鑲嵌法，建構起整個模塊的理論框架體系。

“動態規劃”模塊的框架設計體現了建構主義的拋錨式、支架式和隨機通達式教學模式[ ]。需要特別強調的是，“基本原理、基本概念、基本思路”的認知一定要結合“情境”進行，這樣才能增強學習者的認知彈性，才能獲得對新概念、新原理、新思路的深入理解。“再遷移”模塊的設置目的是為了提高學生的知識遷移能力，即靈活運用所學知識解決實際問題的能力。該模塊的教學要結合“理論認知”進行，以讓學生全方面、多角度地認知“新概念、新原理、新思路、新算法”，以實現認知結構、能力結構的真正重組和提升。

參考文獻：

[1] [美]杰羅姆·西摩·布魯納.邵瑞珍等譯.教育過程[M].上海：上海人民出版社，1973.

2]趙蒙成.建構主義的教學方法評析[J].外國教育研究， 2002， （9）： 15-19.