探究初中英語合作學習存在的問題及解決對策

徐娟

【摘要】合作學習被越來越廣泛的應用于教學之中，也受到廣大師生的青睞，在英語教學中的應用有效提高了學生的自學能力和學習興趣。但也暴露出了一些問題，本文主要介紹合作學習的概述，以及初中英語合作學習存在的問題，從而提出具體的解決對策。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0120-01

作為一種獨具創意的教學策略體系和教學理念，合作學習已被廣泛應用在各種學科的教學中，很大程度上改變了傳統單向傳遞教學的模式。合作學習的關鍵在于調動學生的積極性，實現交流式和互動式的學習，給不同層次的學生都有參與學習的機會。合作學習在英語教學中的應用廣受青睞，但是，如果沒有合理運用，再好的教學方法也只能停留于形式上，達不到預期效果。只有不斷探討和創新，解決合作學習中存在的問題，才能更好發揮合作學習的優勢。

1.初中英語教學中合作學習的內容

第一，英語學習小組的劃分。合作學習最顯著的特征是學習團體以小組的形式共同完成所分配的學習任務。進行英語學習小組的劃分時，可以隨意的劃定小組的人數，以不超過10人為宜。小組劃分方法多種多樣，但劃分時要謹遵：讓每一位小組成員都能參與到英語學習過程并做到成分協調的原則。英語學習小組劃分的關鍵在于，既要讓所有劃分出來的學習小組整體的學習能力均衡，又要使各個組內成員的英語水平有一定層次結構。

第二，英語學習小組合作目標的確定。合作目標是推動學習小組的成員積極參與學習過程的動力，也是凝聚小組成員的強大力量，可以根據英語教學環節和教學的內容來確定。合作目標的確定需要把握的是：任務確定要以學習目標的達成而服務，不能僅讓學生體驗共同合作的經歷，而把學生隨意劃分到能力混合的組內，這樣達不到學習的效果。所確定的合作目標需要整個小組的共同努力，所以，組內成員必須成分團結。

第三，英語學習小組的教學評價。教學評價不僅可以使學生體驗合作過程的成功、使他們更注重學習中的行為表現，還能為教師準確的進行英語教學信息反饋。教學評價的方法可以是組員間互相評價，也可以是組員自評。組員互評的成果可以通過幻燈片或口頭闡述來講解，講解后其他的小組可以對匯報提出疑問，再由講解者進行解答[1]。

2.初中英語合作學習存在的問題

2.1大部分學生參與的積極性不高

導致大部分學生課堂參與不積極的原因主要有：首先，部分學生的性格比較內向，或是不善言辭，羞于在公共場合發言，同時對自己沒有足夠的信心，尤其是英語較差的學生自卑感較強，不敢輕易表達自己的觀點，害怕出錯受到他人的嘲笑；其次，一直以來的傳統教學觀念已經在學生的心里根深蒂固，以前課堂上大部分教學內容都是老師包辦，無形中就增長了學生的惰性，就算是課堂參與也只是少數學習好的學生；最后，由于平時的學習負擔過重，很多學生在課后沒有足夠的時間進行復習和預習，準備的不夠充分進而影響課堂合作的有效性。

2.2教師對教學環節的設計不科學

教學環節的設計不科學主要表現在：第一，很多教師不能準確的把握英語合作學習時機，在英語課堂學習過程中頻繁地開展合作學習，通常是學生還沒有開始自我理解和研究就進行合作學習，合作學習結束之前，團隊之間還沒有充分合作，最終使合作學習流于形式；第二，教師對教學任務的分配不合理，并沒有完全依據教學內容和學生實際的特點分配和設立教學任務，使英語教學收不到預期效果。

2.3缺乏完善的評價機制

完善的評價機制是英語合作學習中必不可少的關鍵環節，其對英語合作學習的開展有著十分重要的作用。然而在目前的英語合作學習過程中，大多都只對最終討論的結果作出評判，而忽視學習的準備階段和學習的全過程，嚴重影響學生學習的熱情[2]。如此只重結果而輕視學生個體活動的行為，不能完全將合作學習的優勢很好的發揮出來，也不利于合作學習長遠健康的發展。

3.針對初中英語合作學習存在問題的解決對策

3.1培養學生參與的積極性

首先要引導學生形成正確的自我意識，信任和尊重每一位學生，不能因為學習成績等因素產生偏向和歧視。要善于去發現學生的優點，為他們創造更多的表現機會，使他們增強學習的信心；其次，讓學生們認識到英語合作學習是大家共同的協調和配合，而不是少數優生的單獨發言，不僅要對自己負責，還要對其他成員負責嗎，成分樹立團隊精神；最后，鼓勵學生通過各種資源，如廣播電視、英語書刊、網絡等做好課前準備，培養自主學習的能力。

3.2科學合理的設計教學環節

科學合理的設計教學環節的關鍵在于，教師應該準確的把握合作學習的恰當時機，要留夠充足的時間給學生進行分析思考之后再開展合作學習，合作學習的終止也應該是在學生們的合作積極性得到成分調動、并達到學習的目的后；另外，教師在進行合作任務的設置之前，應該考慮是否可以調動起學習的興趣，要嚴格圍繞所學內容來開展[3]。同時，所設置任務的難度不應太低，只有這樣才能檢驗學生學習能力。

3.3完善合作學習的評價機制

在英語合作學習教學中，要將注重學生學習成績的評價機制轉向以學習過程為主的評價機制，重學習本身的價值和意義。首先，可以采取小組之間互評的機制，作為一種小組之間競爭的機制，組間互評不但可以使小組成員之間相互學習，還可以有效提高教學的質量和學習的效率；其次，也可以采用各個小組自身成員的互評機制[4]。在英語合作學習的過程中，各個小組的成員不僅要完成分工給自己的任務，也要同其他組員相互配合來完成共同任務。并以此作為相互評價的基礎，讓評價更加客觀和全面，同時加深組員間的了解。

綜上所述，初中英語合作學習是對傳統學習方法的創新和突破，對調動學生積極性和實現教學目標有著重要的作用。雖然在合作學習的過程中暴露出一些問題，我們也否定不了它所帶來的積極性，我們應該從合作學習存在的問題中采取有效的措施完善它。不僅要注重學生的積極性，也要關注教師在合作學習中所扮演的較色，以及完善評價機制的優點。讓合作學習更好的發揮作用，最終提高學生英語水平。

參考文獻：

[1]高淑華.初中英語合作學習中存在的問題及對策研究[J].佳木斯教育學院學報，2011，25（23）：23-42.

[2]張旭華.初中英語合作學習存在的問題及對策分析[J].英語廣場（學術研究），2013，8（23）：46-53.

[3]王安廷.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].才智，2011，12（25）：22-35.

[4]李佩佩.基礎教育中合作學習的問題及解決策略[J].河北師范大學，2012，6（23）：23-42.