淺談多媒體技術在課堂教學中的運用

黃文雄

【摘要】隨著科技的進步，教育的目標不再只是單純地傳授知識，而是直接轉變成為培養新世紀具有創新精神和實踐能力的人才。這就要求學校教育必須實現教育現代化的巨大轉變，改革過去傳統的教育方式和陳舊的、落后的教育手段，探索新的教育教學方式和先進的教學手段，多媒體教學模式在此應運而生，其強大的信息容量、生動形象的直觀感受、清晰的影像及其動畫性，極大的優化了教育過程，使課堂教學更為生動、形象、直觀，調動了學生的學習興趣和積極性，提高了教學效率和教學效果。

【關鍵詞】多媒體技術 教學 運用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0172-01

多媒體技術把比較成熟的圖像處理技術、聲音處理技術、視頻處理技術以及三維動畫技術統一地集成到計算機中，正是因為多媒體技術把如此眾多的視聽信息都集成到了計算機平臺上，以致使原計算機系統中所具有的那種傳統的人機界面，包括單調的字符界面甚至于圖形交互界面，都相形見絀。這種具有文字、語音、圖像、動畫等多種可視聽信息的人機界面，更加符合人們的日常交流習慣，因此更易于被人們所接受。可以預料，如果把多媒體技術引入到課堂教學中，將能給學生一個身臨其境的環境，在這種新穎的環境中學習，必將能大大提高學生的學習興趣，使學生的注意力更為集中，并提高學習效率。

一、多媒體技術有助于創設情境，激發學習興趣，調動學生學習的積極性

教學過程是一種認知、實踐過程，又是信息處理、心理變化的過程，更是探究、情境創設和人格形成的過程。學習興趣是學習活動的強化劑，它能集中注意力、活躍思維，使各種競技因素處于全面的競技狀態，它能調動情感、堅定意志，使人積極的尋求滿足認識需要的途徑和方法，而當認知需要得到滿足后，又會使興趣更為豐富和深刻，產生更高水平的認知需要和興趣。教育心理學家說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”也形象生動的說明了興趣在學習中的作用。因此，在教學過程中根據教學內容和特點，運用多媒體聲色并茂、視聽兼有、生動有趣的特點創設情境，在新的教學內容與學生求知心理之間制造強烈的矛盾沖突和感官刺激，激發學生對所學知識的濃厚興趣和強烈的求知欲望，使學生由厭學、苦學變為好學、樂學。例如在初中化學的緒言部分，可以對媒體課件播放有關中國古代四大發明的視頻和圖片，再配以高雅優美的古典音樂，能夠讓學生認識到生活中化學的存在，感受化學之中的美；又如在講解元素知識時，可以引入生化中的案例，借助“吃菠菜可以補鐵“等生活知識吸引學生們的好奇心，讓學生在輕松親切的課堂氛圍進入新知識的學習之中。多媒體技術教學，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力，調動了學生的學習積極性。

二、多媒體技術教學有助于直觀演示，突出重點，突破難點，有利于學生理解和掌握所學知識

變抽象的說教為形象的演示，是多媒體教學的最主要的特色。突出重點，突破難點是至關重要的教學環節。有時，教師花費了大量的時間和精力去講解，學生依然不明就里。而多媒體教學提供的圖形、聲音、影像等交互界面及其交互操作，能對學生產生多種感官刺激，使原本單調的內容變得生動有趣，從而可以極大的提高教學質量，多媒體技術教學具有直觀、形象、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點，突破難點。比如，講ABO血型系統知識時，過去我用“講述+版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用計算機軟件來顯示這一生理過程，化抽象為形象，增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣：首先呈現血液正常情況和凝集后的兩張實物照片，然后呈現四個大小、形狀完全一樣的紅細胞，但細胞表面帶有用不同形狀表示的不同凝集原，顯示ABO血型是由于紅細胞表面的凝集原不同而劃分的，接著呈現人類血漿中所含有的兩種凝集素的圖像，每個凝集素A、B帶有圖形缺口，分別正好只能與凝集原A、B組合，動畫展示多個紅細胞凝聚成團以及凝集反應等現象，之后展示“輸血前為什么要鑒定和怎樣鑒定血型”等問題，學生理解起來就容易得多。這樣利用多媒體形象地呈現了事物的現象，直觀地表達了事物發展的過程，通過動態演示生動地揭示了事物的變化規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，再加上教師的適時講解，做到把知識化難為易、化繁為簡，突出了重點，突破了難點，使學生對所學的知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、多媒體技術有利于巧設教學疑問，提升學生思維

正如古人所說：“疑是思之路，學之端”，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。人的學習總是從問題開始的，而新的課程標準也將“提出問題、解決問題”作為學生在學習中必須學會的重要技能之一。那么，怎樣引導學生有意識地分析所學的知識，并學會自覺關注周圍的事物和現象，進而提出有價值可探究的問題呢？光靠傳統教學過程中教師不斷地提出問題由學生來回答顯然是不夠，靠教師不停地引導也往往效果不夠理想，因為只有當學生自覺自動地產生疑問才能主動提出問題來。此時，利用多媒體技術直觀形象同時又能巧妙設置懸疑的優勢，就可以輕而易舉促使學生在學習中產生疑問，進而引導學生仔細觀察、積極思維，久而久之就能夠幫助學生養成自主思維的習慣。這樣做，既為教學內容的教學服務，同時又鍛煉了學生的思維。

多媒體教學以其嶄新的觀念、生動的形式、事半功倍的效果，為我們展示了美好的前景，它必將在課堂教學改革中發揮越來越大的作用。