談一談課堂矛盾的轉化

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0189-02

每一個教師都希望自己上的課能順利進行，獲得較好的教學效果，然而我們必須明白：教與學本身是一對矛盾，在教學過程中，師生間不可避免地會出現這樣那樣的矛盾，加上一些科目本身說理性強而趣味性不足，學生的厭學情緒時隱時現于課堂上，課堂中出現的意外“事件”也就難以避免，關鍵是我們應如何去化解課堂中出現的矛盾，下面談一談課堂矛盾轉化時，需要遵循的五條原則：

1.求實原則。實是求事是轉化課堂矛盾的基礎。即把握“三實”，講求實效。一是指教師要熟悉教材；二是有效的教法；三是了解學生的實情。只有這樣，教師才可能駕輕就熟，既對課堂偶發情況應付自如，又能使生動活潑的課堂氛圍完好如初。

2.及時原則。及時原則是轉化課堂矛盾的重要環節。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內心世界。教師要迅速地捕捉這些信息，并據此做出準確判斷，隨時調整自己的教學方法、教學容量與教學安排。

3.情感原則?！敖逃募记傻娜繆W秘就在于熱愛每一個學生?！保ㄌK霍姆林斯基語）因而，課堂教學機智也并非一種單純技藝問題，而是植根于教師對教育事業的忠誠、對學生深摯的愛之中的。

4.個性原則。教學機智是教師對教育方針、教育原則與教學規律的靈活運用，一切均應視當時的情況而定，即因人而異、因時有別、因事制宜。

5.平等原則。和諧的師生關系是教育教學活動的前提，而平等原則是建立和諧師生關系的基礎。師生主要有生活閱歷、學識修養等方面的差異，而在人格上則彼此平等。毛澤東曾經說的一句話：如果“在群眾面前把你的資格擺得越老，越像個‘英雄，越要出賣這一套，群眾就越不買你的賬”。

原蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當手段并且正確加以運用?！?/p>

例如一、在課堂上，如果學生提出一些違背科學的問題時

中學生心理上最大的特點是處于半成熟期，視野開闊，思維活躍，好奇心強，樂于探求，往往會提出一些始料不及的問題，給我們的課堂教學加大了難度，這就要求我們教師不僅要有廣博的知識功底，較強的業務理論，而且要有隨機應變的變通力和靈活機敏的解惑力，才能讓學生相信自己、樂于學習。如：有一次政治課上正在講《事物發展的趨勢》時，一個學生突然站起來講：“老師你說‘社會主義必然戰勝資本主義但前蘇聯東歐等社會主義國家的劇變，不正好說明‘社會主義必然勝利的趨勢被改變了嗎？”這學生這樣一問，當時確實舉座皆驚，但我并未以勢壓人，橫加指責，只是鎮靜地講：“你敢于發表自己的意見是非常好的，你繼續學下去，就會逐漸發現其中的奧秘?！睂W完這一框，那位同學終于明白了新事物是不可戰勝的原理，以及事物發展是前進性和曲折性相統一的道理。這種機智處理既肯定了學生善于動腦筋的探索精神，又存疑不答，以激發學生繼續學習，努力鉆研的濃厚興趣，也保證了教師教學構思的圓滿完成。所以我們教師既要認真鉆研教材，又要不斷給自己“充電”提高自己的業務理論水平，豐富自己的視野，與時俱進。

例如二、當意外事件發生時

現代教育理論告訴我們，教學是師生雙向交流過程，它首先注重教師的主導作用，強調教師控制著教與學的各個環節，左右著教學活動的方向和進程，同時強調學生是教學的主體，其主體的認知水平，道德情感各不相同，所以教學過程中某些意外事件發生是難免的。如何處理課堂意外事件，把學生的注意力引導到教學的藝術構思中去，這就要求教師必須有冷靜理智的自制力和靈活機智的應變力。例如：有一次，我在課堂上提問題時，有一位男生舉手發言，剛回答完正要坐下，不料摔倒在地，四腳朝天，之后快速起來，立刻引起了全班同學轟堂大笑。同學們邊笑邊把目光轉向了教師，看老師究竟怎樣處置此事。此時，我未發火訓人，反而神情自若，巧妙風趣地講：“某某同學也許是因為剛才對老師的提問回答很好而激動了吧，以至于失去了身體的穩定性，同時，輔以嚴肅的注視眼光，與開玩笑的同學作了短暫的目光對流，傳遞了教師的情感暗示。這樣平息課堂意外風波，既不會打斷正常的教學秩序，影響本節課的教學進度，也不會挫傷違紀學生的自尊心而造成師生情緒對立，而是結合教學內容，不經意而又妥善地處理意外事件保持了輕松愉快的課堂情境，創造了寬松、民主、和諧的教學環境，使教學得以順利進行。

例如三、當課堂冷場時

教學活動過程是在教師有目的、有計劃的指導下展開的，但這個過程又與外部環境保持著多側面、多層次的信息交流。尤其是在政治課中，由于中學生從小就受到來自家庭、社會、學校等各方面的教育和影響，對政治教師的塑造意圖及其教學，往往有自己的想法或偏見，因而在思想上不會輕易接納。這樣一來，在政治課堂教學中就常出現冷場現象。如何克服學生課堂冷場，激勵他們的學習興趣呢？這就要求政治教師應有細致入微的觀察力和振奮人心的鼓動力。如：一次在上政治課《只有社會主義才能救中國》一節時，正好是下第一節課，天氣轉熱，不僅部分同學上課沒精打采，而且平常較為活躍的學生也只是強打精神而已。面對此狀，我本想來個敲山震虎、殺雞儆猴，但冷靜的觀察，理性的分析使我想到：學生本來就受到社會上的不良思想以及政治課理論性較強，學生不易接納等因素的影響而學習熱情不同，下午上課更是如此，如果老師再用硬的手段予以刺激，那就會適得其反，激化師生情緒對立，影響課堂教學。所以我只好改變課前構思，把準備用于課中舉例的素材作為開頭，主動提問：“同學們，讓我們一起來唱一首大家熟悉的歌曲好嗎？”學生們馬上興高采列地回答：“好”。我說：“那就唱一首《沒有共產黨就沒有新中國》。”班長發音集唱，這時，全班同學個個精神抖擻地大聲唱起，剎時，沉悶的課堂氣氛被打破了，同學們的興致也來了，大部分人注意力集中了思維頓開，仔細聆聽老師的講課，我巧妙地把學生的注意力引入課題，達到了我想要的效果。

可見，一堂成功的課總是離不開隨機應變的課堂教學機智的；一個優秀的教師也必須具有隨機應變的、轉化師生課堂矛盾的非凡藝術。

作者簡介：

韋秋倫，男，思想政治教師，職稱：中學一級教師。