《模擬電子技術》項目化教學改革的思考與設計

丁莉等

【摘要】本文分析了項目化教學改革對于《模擬電子技術》這一門基礎課教學的必要性，同時針對該課程中存在的問題，提出了在課程結構、課程內容和教學評價三方面進行項目化改革的措施。

【關鍵詞】模擬電子技術 項目化教學 任務驅動

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0217-01

隨著職業教育的發展與壯大，教育質量就是高職教育的生命線，因此，教學改革成為提高教育質量的關鍵。對于學電的學生來說，模擬電子技術是一門很重要的基礎課，多年的傳統教學效果來看，大多數學生對該課程的理解不夠清晰，直接影響后續專業課的學習效果。安徽工貿職業技術學院對模擬電子技術這門課進行了“以行動為導向”、“工學交替”的教學改革，并且取得了一定成效。

一、模擬電子技術項目化改革的必要性分析

高職院校的最終目的是培養出全能的人才，需要按照市場需求來培養，但是傳統的教學模式，基本是“黑板+粉筆+實驗”，是以知識為本位，注重學科知識的科學性、系統性，可以說是本科教育的壓縮版。然而這種缺乏實踐活動的學習方式，并不能使學生獲得實際經驗，也不能很好的掌握專業知識。因此，對于模擬電子技術這門難學、難懂、難掌握的基礎課來說，進行項目化教學迫在眉睫，其必要性可由以下兩點來闡述：

（一）模擬電子技術是應用電子、電子信息、機電一體化、自動化等專業的核心基礎課程，對該課程的掌握情況直接關系并影響到其他專業課的學習

該課程理論知識強，課程內容抽象，傳統的教學方法使得學生學習起來非常吃力，所以，教學模式不更新，教學方法不轉變，很難達到一個良好的教與學的關系。

（二）項目化教學方式有利于高職學生職業能力的形成

在項目化教學中，教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用，學生們分成小組相互配合，通過動手、動腦能夠熟練掌握完成項目每一環節的基本要求和實踐能力。這種在“學中做，做中學”的教學方法不僅能調動學生的學習積極性和主動性，還有助于學生系統的掌握并運用知識，更能鍛煉和培養學生的職業技能。

二、模擬電子技術課程結構和課程內容的項目化改革

（一）課程結構改革

模擬電子技術項目化教學主要以項目載體為依托，實現理論與實踐一體化教學。具體實施時，由課題項目實踐——相關知識認知——再實踐——再認知，這樣一個教學結構，完全打破傳統的學科性課程結構。

（二）課程內容改革

課程內容改革的主要方法是通過課題項目任務分析，掌握相關理論知識，強化實踐技能，完成相關任務（具體的項目產品的形成）。通過項目產品化，使學生掌握元器件識別、檢測能力，電子電路圖的讀圖、畫圖能力，小型電子產品的焊接、制作、調試、檢測、維修能力，單元電路的分析、計算及初步設計能力，常用電子儀表、儀器的使用能力，安全操作能力等。

三、模擬電子技術項目化教學設計

我校模擬電子技術項目化教學以“放大、振蕩、電源”三點為主線，共設計了七個產品項目。每個產品項目由若干個工作任務組成，每個任務又包含模擬電子技術相關知識，通過以任務驅動的方式，強化學生對相關知識的掌握。

項目一、電源電路的裝配、調試與檢測

任務1：0-24V可調直流穩壓電源電路的設計、制作與調試

任務2：三檔可調臺燈電路的設計、制作與調試

理論知識：半導體及二極管的基本特性，整流、濾波、穩壓電路基本原理的分析，晶體管的基本特性。

實踐技能：常用儀器儀表的使用，認識與檢測各種常用元器件，電路布線能力，元器件。導線安裝能力，電路檢測與調試及故障排除的能力，畫電路圖與撰寫報告的能力。

考核任務：整流濾波電路的裝配與調試、串聯穩壓電路的裝配與調試、集成穩壓器的應用。

項目二、放大電路的裝配、調試與檢測

任務1.助聽器的裝配、調試與檢測

任務2.功放機的裝配、調試與檢測

任務3.溫度檢測儀的裝配、調試與檢測

理論知識：放大電路基本知識和運用（包括負反饋放大電路、差分放大電路、運算放大器等）

實踐技能：集成電路的綜合分析能力，獨立完成工作任務，并撰寫設計報告。

考核任務：分壓式放大電路的裝配與調試，負反饋放大電路的裝配與調試，場效應管放大器的裝配與調試，差分放大電路的裝配與調試，集成運放線性與非線性應用。

項目三、振蕩電路的裝配、調試與檢測

任務1.頻率可調的正弦波信號發生器的設計裝配、調試與檢測

任務2.50KHZ的方波與三角波信號發生器的設計裝配、調試與檢測

理論知識：正弦振蕩電路的起振條件分析，集成運放的非線性及三角波振蕩電路的組成、分析與計算。

實踐技能：查閱資料的能力，集成電路的綜合分析能力，獨立撰寫項目報告的能力。

考核任務：RC振蕩電路的裝配與調試，LC振蕩電路的裝配與調試，集成信號發生器的應用。

四、項目化教學評價模式

（一）答辯考核——30%

項目產品由完成小組選派的代表進行產品介紹與展示，考核過程以提問、回答的方式進行，根據答辯情況和項目完成情況，依照考評制度對該項目進行評分。

（二）理論考核——30%

該考核項目以筆試形式進行，具體考核項目相關的理論知識、實操總結等。

（三）過程考核——30%

該考核項目主要針對學生在項目進行中的相關評價，如實踐的規范性、理論知識與實踐相結合的能力、項目報告撰寫水平等。

（四）平時考核——10%

此項考核針對出勤、課堂提問、探索知識的主動性等。

五、總結

以上所論述的內容遵循高職教育教學要求，注重教學過程的實踐性、開放性、職業性和可操作性，將知識能力、專業能力和社會能力融入課程中，實現“教、學、做、評”四步教學法。任務的組織與安排根據學生的認知規律由易到難，通過任務的實施，完成由實踐到理論再到實踐的學習過程，既鍛煉了學生的實際動手能力，又培養了學生自主學習、分析與處理問題的能力，以及項目管理與撰寫項目報告的能力。增強了學生的學習能力，激發了學生的求知欲望，構建了一個良好的教學情境，為其他專業課程的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王民權.高等職業教育中項目化教學的探索與實踐.職業教育研究，2007.（10）

[2]肖滿云.項目化教學法在《模擬電子技術》教學中的應用.中國科教創新導刊，2008.（34）

[3]吳有俊.《模擬電子技術》完全項目化教學實踐與反思.考試周刊，2010.（35）

作者簡介：

丁莉（1983-），女，江蘇淮安人，安徽工貿職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向為應用電子技術。